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材料准备：素描纸、彩色笔、超轻黏土
观察对象：图图（4岁半）
观察时间：2025年3月25日
一、观察目的
?1.了解幼儿对春笋外形特征和自然纹理的观察与表现能力；
?2.分析幼儿在美术创作中线条、黏土等材料的综合运用水平；
?3.探究幼儿在美工活动中表现出的专注力、创造力及社会性互动；
?4.基于观察结果为后续活动提供针对性指导策略。
二、观察过程
图图进入美工区后，先围绕材料架观察了黏土和彩笔，最终选择了绿色、棕色黏土和一张素描纸。他指着墙上的春笋图片说：“老师，这个笋像小宝塔！”随后用铅笔在纸上画出一个三角形轮廓，并用短线条模仿笋壳的纵向纹理，但线条较为稀疏且间隔不均
图图将黏土搓成细长条，逐层叠加在画好的笋轮廓上，试图表现“笋壳包裹”的层次感。过程中他多次调整黏土条的长度，并尝试用笔尖在黏土表面按压出纹路。当发现黏土容易脱落时，他主动询问同伴：“怎么让黏土粘得更牢？”在同伴建议下改用扁平黏土片覆盖，最终完成了一幅半立体春笋作品
图图举着作品向教师展示：“我的笋有好多壳，还有泥土！”教师追问：“笋壳的线条有什么不同？”他指着黏土片回答：“这里线条密，下面越来越宽。”随后，他与同桌幼儿比较作品，发现同伴用黏土制作了“笋尖上的露珠”，于是尝试在自己的作品边缘添加水滴形黏土装饰。
三、观察分析
1.认知与表现能力：符号表征与细节观察
??图图能将春笋概括为“三角形小宝塔”，并运用线条疏密表现笋壳纹理，符合皮亚杰“前运算阶段”的符号表征能力发展特点。但其初期线条间隔不均，反映对“遮挡关系”理解不足，需通过实物观察强化空间感知。
??黏土创作中尝试“叠加层”和“按压纹路”，体现对春笋细节的观察力（如笋壳包裹方式），与维果茨基“最近发展区”理论中“通过工具辅助提升认知”相契合。
2.艺术表现力：材料探索与创造力
??图图综合运用线条与黏土表现春笋的平面与立体特征，符合加德纳多元智能理论中“空间智能”与“身体动觉智能”的整合。其后期添加“露珠”装饰，显示受同伴启发后的创造性迁移。
??对黏土粘附问题的解决（改用黏土片），体现问题解决能力和材料特性的探索意识，但受限于经验，作品仍存在比例失衡问题（笋尖过宽）。
3.社会性发展：合作与语言表达
??主动寻求同伴帮助并采纳建议，符合中班幼儿“合作意识萌芽期”特点；分享环节能用语言描述创作意图，但细节表述较笼统（如“线条密”未说明疏密变化原因），需教师引导精准表达。
四、教师引导策略
1.支架式引导提升观察深度
??实物对比：提供春笋实物与剖面图，引导幼儿对比笋壳“从密到疏”的纹理变化，理解遮挡关系。
??技巧示范：示范水彩“接色法”表现笋壳颜色渐变（如根部深绿、尖端浅棕），拓展艺术表现方式。
2.材料优化与经验拓展
??投放自然材料：如树枝、干草等，鼓励幼儿用黏土结合自然物制作“竹林场景”，增强作品叙事性。
??调整材料摆放：将黏土工具（压痕棒、滚轮）与彩笔分区陈列，便于幼儿按需取用，减少操作干扰。
3.社会性促进与评价支持
??同伴互助：开展“春笋创作小组”，让幼儿分工完成“笋”“竹叶”“泥土”等部分，促进合作与交流。
??多维评价：在分享环节引导幼儿描述“最满意的细节”（如图图：“我的黏土壳一层一层”），并利用主题墙展示作品，强化成就感。
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