试论小学音乐教学中学生审美情趣和审美能力的培养.doc

试论小学音乐教学中学生审美情趣和审美能力的培养

【摘要】《全日制义务教育音乐课程标准》强调小学音乐教学应以音乐审美体验为核心，提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。由此可见，小学音乐教学的目标之一，是培养学生的审美情趣和审美能力。而《试论小学音乐教学中学生审美情趣和审美能力的培养》一文，正是从音乐课和形体课两个层面，阐述如何培养学生的审美情趣和审美能。

【关键词】小学音乐；学生；审美情趣；审美能力；培养

《全日制义务教育音乐课程标准》强调：小学音乐教学应”力求体现深化教育改革，全面推进素质教育的基本精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。”由此可见，小学音乐教学的目标之一，是培养学生的审美情趣和审美能力。那么，如何培养学生的审美情趣和审美能力呢？笔者的做法是：从音乐课和形体课两个层面，培养学生的审美情趣和审美能力。

1音乐课，培养审美情趣

《全日制义务教育音乐课程标准》的基本理念之一“以音乐审美为核心”强调：以音乐审美为核心的基本理念，应贯穿音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美好的情操、健全的人格。作为音乐老师,不仅要深刻体会这句话的含义,更要带着孩子们一起在实践中体悟，将舞蹈美的动律充分融入课堂教学之中，让学生对音乐做一个深入的了解。在律动活动中，学习用听觉去感受音乐、表现音乐的节奏疏密、旋律起伏及情绪变化的节律，这种音乐伴奏下身体的律动充满了分明的节律和动感之美。笔者从以下三个方面在音乐课堂上渗透舞蹈的动律，以音乐为主线，融合表演，通过表演来加深学生对音乐的体验、培养学生的审美情趣。

1.1唤醒学生对动作美的认知。

音乐是有声的语言，用声音之美为我们讲述着动听的故事，传递着动人的情感。舞蹈是有形的人体语言，用形体之美展现了一幅幅美丽的画面，它变枯燥的知识和抽象的音乐符号为生动形象的肢体动作，要引导孩子们积极参与音乐、体验音乐；引发学生想像和联想，激发学生的创造能力；培养学生从熟悉的生活动作、从熟悉的人物、动物形象开始，找到动作的依托和合理的运动依据，通过想象，激发学生的好奇心，表现出一定的形象，诱发孩子自身的音乐潜能，更好地理解音乐作品。

【教例1】：《会跳舞的洋娃娃》一文的教学

在音乐欣赏《会跳舞的洋娃娃》这一课时，乐曲中a段音乐开始一系列十六分音符和八分音符，都加有顿音记号。我先让学生来听一听a段音乐，想象洋娃娃的形象。有的同学说：“她跳舞的时候总是踮起脚尖，身体很挺拔，”师：“你能用动作模仿一下洋娃娃跳

在歌曲《捉迷藏》的教学中，我问孩子们：“你们在捉迷藏时的心情怎么样？”生：“心情很紧张，动作轻轻地、蹑手蹑脚”……所以歌曲的前半部分应唱得轻巧、有弹性。我指导学生做了这样的动律：将学生分为四个小组，每一组担任一个季节的角色。唱第一段歌词时，各组依次边唱边用双手画一个大弧线，遮住脸“躲起来”。

到第二段时，我问：“捉到以后心情发生了怎样的变化?”生：“开心、兴奋地”……所以歌曲的后边部分应唱得热情洋溢，有连续、伸张感，特别是“秋天躲在谷堆堆”之后的“哟”字想的又调皮又俏丽。我请学生根据四句歌词创编舞蹈动作次将双手从脸前拿开“跑出来”。秋天一句后的“呦”字，大家把双手放到脸前，做出好像看到什么的样子，再赶紧躲起来。学生在这样渗透着情境的自由表演中，把第二部分的四句旋律，特别是延长拍唱的连贯而充满快乐。特别是“呦”时的小弧线，唱得轻巧短促，把捉迷藏时的调皮感、神秘感表现的淋漓尽致。

笔者通过实践发现，把舞蹈融入了音乐课上，孩子们更喜欢音乐课了，笔者将在以后的教学实践中努力的探索，使舞蹈在小学音乐教学中发挥更大的作用。

2形体课，培养审美能力

《全日制义务教育音乐课程标准》指出:“音乐可以与舞蹈、美术、戏剧、影视等姊妹艺术有机结合,赋予音乐课新的内涵。”舞蹈教学既属艺术教育、情感教育，也是美育的一个重要组成部分，它能使青少年在接受舞蹈艺术美的熏陶中逐渐具备良好的姿态、高雅的气质和风度，获得对美的领悟能力和表现能力，领悟舞蹈艺术的基本特点和规律，使学生本体的潜在意志力、记忆力、想象力、创造力，一切精神活力得到充分的发挥，就像生命的源泉，将“取之不尽，用之不竭”，使学生们终身受益。《全日制义务教育音乐课程标准》的基本理念之一“以音乐审美为核心”，强调音乐基础知识和基本技能