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试论小学语文自主学习教学的策略

常州市兰陵小学鲁山

自主学习、合作学习是《语文课程标准》倡导的主要学习方式,也是近年来各地中小学语文教师努力探索的课题。然而，如何在日常语文教学中实施自主、合作教学？尤其实施中应采用哪些基本的教学策略?本文结合我校教研课题,试作如下阐述。

一、明确小学语文自主学习的定义

2001年11月，我校语文课题组提出了“自主、合作学习在语文教学中的实施”的教研课题。通过两年多的研究,在搞清了什么是学习方式、学习策略等基本概念的基础上，我们深入研究了国内外有关学者提出的“自主学习”定义，结合我校实验课题，我们初步认为：小学语文自主学习是指学生在教师的指导帮助下，以较强的自我意识和内驱力，围绕学习任务，做好学前准备，在一定的课堂教学情境中，自主确定学习目标、选择学习方法，自主阅读领悟、发现提问，主动参与课堂对话交流、朗读感悟、质疑问难和评价迁移等活动，自主表达见解、抒发情感、积累语言，自我建构知识、自我反思，使自身语文能力素养逐步发展的一种学习方式。

二、搞清语文自主学习教学策略的含义并找到实施途径

1、什么是小学语文自主学习教学策略？小学语文自主学习教学策略是指教师根据课堂教学需要而设计采用的一系列能有效促进学生语文自主学习的方式、方法和步骤。

2、找到实施自主教学策略的有效途径:拟订两套融多种教学策略为一体的“教学流程”，以推动自主学习教学。为使广大教师在日常语文教学中较快掌握自主、合作教学方法、策略，我们根据《语文课程标准》要求，参考各地自主教学的经验，联系实际，拟定了两套适用于不同学段又简便易行的“自主学习教学流程”，将多种语文自主学习策略较完整、巧妙地融入其中，做到理论与实践紧密结合且行之有效。经两年半实践检验证实，它既能转变教师的教学行为,有效组织实施语文课堂自主教学，又能实现学生学习方式的根本转变并促进学生语文能力素养的全面发展。

3、实施多种自主学习教学策略的必要性。在日常语文课上如何组织实施自主、合作教学?在没有现成模式可供借鉴的情况下，我们从各地的一些成功做法和课题实验的反复探索中，抓住带普遍性、规律性的要素，提炼总结出了两套融多种自主教学策略为一体又简便易行的自主学习“教学流程”，为不同学段的教师初期上好语文课提供了可资借鉴的教学基本式。这两套教学流程尽管还有待继续完善，但我们的尝试比起等待观望或盲目实践不但显得行之有效，而且十分必要。不管是经验不足的年轻教师还是年龄偏大的中老年教师，经短期努力都不难掌握。它对教师组织自主教学起到了引导入门的作用。当然，在每堂语文阅读课的实际教学中，还应根据课文内容和所教班实际情况，灵活运用多种教学策略，才能产生更好的教学效果。

三、制定“学生自主学习三步法”,使学与教的改革同步进行

我们吸取了以往历次课改目光达都只集中在改革“教”上做文章而忽视在指导“学”上下功夫致使改革成效受影响的教训，我们认为:只有在教与学两方面同步进行改革，才能产生良好的教育教学效果。因此，我校课题组采取“两条腿走路”的方法，在努力改变教师“教法”的同时，又努力在“学法指导”上有所作为。根据课改新理念，我们又制定了一套包含多种学习策略且方便学生掌握的“语文自主学习三步法”，以帮助学生学会

值观等语文素养的全面发展。正是师生、生生、师生与文本之间的多向对话互动，参与者们在互动中探讨问题、发表见解，各种新思维、新解释、新意义将层出不穷。其间，知识也将不断生成、不断丰富。学生正是在对话互动中逐步完成着知识体系的自我建构。而多种形式的朗读是学生从文本生动优美的语言文字中理解感悟文意、受到感染和熏陶的重要方法策略。有感情地朗读能显著促进学生与文本之间知识和情感的交流，使之体验文章情感、深入理解中心、提高语言感悟能力。通过朗读感悟，还能大大提高学生整体把握和整体感知祖国语言文字的能力，有效培养学生良好的语感，增强学生对课文丰富内容的情感体验，锻炼提高学生的语文实践能力。教学中，对话交流和朗读感悟要适时结合，学生才能更深入、完整地理解和领会课文的内容及语言，逐步提高语文能力素养。

（4）启发点拨、质疑问难策略。前者指在自主教学过程中，为促进学生思维,帮助学生化解课文重点难点，教师适时采用的提问启发和点拨指导；后者指鼓励学生学会提问、敢于发表不同意见。学生的思维和分析理解能力，主要从课堂教学中获得。课堂上，当学生思路不畅、讨论冷场，想说而不会说或说了却说不好时，教师应针对疑难、抓住关键，精心提问、及时启发或巧妙点拨。此时，学生常常会表现出豁然开朗、茅塞顿开、灵机一动、计上心来，或百感交集、思路大开、浮想联翩。思维经启发而活跃，思路经点拨而顺畅。在学生看似无疑处精心设疑，引发探究兴趣；在学生愤悱状态下点拨引导，激发认知冲突。学生的思维分析理解能力，正是在每