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试论小学阶段的家庭教育

21世纪是快信息、高科技、知识经济的社会，充满了竞争与挑战。现在的小学生是21世纪的主人，我们如何把他们培养成为适应社会需要的合格人才，乃是摆在社会和每个学校、每个家庭面前的一个艰巨的任务。当然，学校固然重要，但家庭教育不容忽视。法国教育家福禄培尔曾这样说：“国民的命运，与其说操在掌权者手中，倒不如说掌握在母亲手中。”可见，家庭教育在儿童、青少年的成长过程中起到多么重要的作用，尤其在改革开放不断深入，商品经济迅速发展的新形势下，人们的观念、心态以及相互间的关系，都在产生着深刻而微妙的变化，作为社会基本细胞的家庭，也受到强烈的冲击。在教育态度上就存在着较大的差异，有的孩子家长认为：家庭教育就是搞好孩子的学习，孩子的学习搞好了，父母的责任就尽到了。严重地忽视思想品德，养成教育和生存能力的培养，盲目地“望子成龙、成风”已成为家长的通病。由于家长过分的强调孩子的学习，反而使孩子产生厌学情绪；家长对孩子的生活全面的承包，有些家长还请家庭教师，迫使孩子产生依赖感，正可谓：家长用那无私的爱，娇惯出自私的一代。这也就给教育工作者引发出一个重要的研究课题：如何在小学阶段根据儿童身心发展的规律正确地实施家庭教育。

研究小学生的素质现状，为家庭教育开渠引流

自从1978年国家实行独生子女政策以来，孩子们在生理、心理特点及社会的教育氛围，家长的教育理念等都发生了很大的变化，只有研究清楚儿童素质的现状，才能探索出家庭教育的有效途径和办法。从事教育研究多年，对某学校的学生的心理状况作过大量的调查，结果表明：1、学生之间存在着智力差异，智力较差的学生占2%，80%的学生智力属于正常，18%的学生智力一般或中下。2、学校间存在着差异，公办学校与民办学校之间存在差异，贵族学校与纯打工子弟学校也存在很大的差异，也反映出教育的不平等与教育的不均衡问题。3、家长把眼睛盯在学生的分数上，学生平时及期末考试成绩成为家长情绪的晴雨表。

4、只关心孩子的生活和身体，学生全凭学生自己的占很大部分。这些孩子的家长大多比较困难，家长没有多少文化，5、只要孩子好好学习，家长的一切由家长承包，除低年级，高年级也有许多，真正能够独立的仅仅是少数。6、有些孩子自立能力差，稍不顺心就于家长发脾气、自私、任性、怕困难、懒惰、不动脑，动手能力差；记忆、观察、想象、思考、表达、操作等能力发展受到阻碍，智力与非智力因素均未得到协调发展。从大量的心理测试与调查中，我们经过反复分析研究认为阻碍小学生智能健康发展的因素主要有：

（一）不健全家庭。随着社会上离婚率的不断上升，给越来越多的孩子带来不幸，严重地破坏了儿童的正常的生活环境，造成儿童心理产生障碍，思维反映迟钝，性格怪异，导致智力无法同年龄同步生长。

（二）贫困型家庭。生活环境、经济条件差的家庭，父母多半文化层次较低，家长心态较差，不求进取，眼光短浅，或无良策脱贫，孩子受其影响，造成心理的不健康。

（三）家庭关系紧张。在经常发生冲突的家庭中，有心理问题的儿童比例较大。研究证明，家庭矛盾冲突不仅会造成孩子的心理创伤，还会导致儿童的神经、心理上的某些病态，直接影响智力的发展和健全人格的形成。

（四）多子女家庭。我国的计划生育政策在有些地区还有空隙地带，在民办学校多子女的家庭较多，父母忙于生计，顾不上照顾孩子，孩子得不到优质的教育，当然，多子女孩子身上较比独生子女有明显的优点，但是，因为享受不到象独生子女那样无微不至的照顾，会在同伴面前产生心理的不平衡。

（五）家境优越，家长文化程度较高的家庭，由于物质条件较好，又有一定的文

如乐之者。”所谓“乐”就是产生学习兴趣，，兴趣有一种魔力，是一种求知的源泉。兴趣是开发潜能的重要条件。因此，家教中也要重视对孩子兴趣的培养，产生发自内心的稳定持久的学习动力，家长要善于发现和保护孩子的兴趣，不能以家长的意识为中心。儿童的求异思维和创造天赋操纵在父母手中、且不可强行压制儿童对某一事物所产生的兴趣。同时，要利用双休日带孩子到公园、田野去，让孩子了解大自然的个种有趣事物，领略大自然千姿百态的现象，培养观察、想象能力，对有个性爱好的孩子为其提供有利的条件，让他们的个性得以发展。

搞好小学生的非智力因素培养，促进心理健康发展是家教的难点。

有些家长认为，学生成绩差便是智力差，从对学生心理的研究发现并非如此，虽然，儿童智力的确存在个性差异，但是，如果有良好的家庭教育和学校教育，除2%的学生需特殊教育外，其余的都能很好地完成学业。尤其在小学阶段学生成绩的差异与智力因素关系极小，主要取决于非智力因素的优劣。古代有句格言：“非不能也，是不为也，”，其中“能”即会不会属智力因素，而“为”则指“肯不肯”即非智力因素，小学课程只要肯学都应接受并消化得了。初中、高中乃至大学阶段智力因素起重要作用，但非