STEAM教育模式本土化实践.pdfVIP

STEAM教教育育模模式式本本土土化化实实践践路路径径与与策策略略研研究究

一一、、STEAM教教育育模模式式的的内内涵涵与与发发展展现现状状

（（一一））STEAM教教育育的的核核心心理理念念析析

STEAM教育作为整合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）

的跨学科教育模式，其本质在于打破传统学科壁垒，通过项目式学习培养复合型创新人才。该模式强调知识融合、实践操作、

问题决和创造力培养四个维度，其课程设计遵循真实情境-问题驱动-协作探究-成果展示的闭环逻辑。相较于传统分科教

育，STEAM教育更注重学习过程中的知识迁移能力和学科融合思维的形成。

（（二二））国国际际实实践践经经验验与与启启示示

美国在《STEM教育五年战略计划》中构建了从基础教育到高等教育的完整培养体系，以色列通过创新实验室模式将企业研

发项目引入课堂。东亚国家的实践表明，日本超级科学高中计划与韩国创意融合人才培养项目都注重本土文化元素的融

入。这些国际经验揭示：成功的STEAM教育需要政策支持、社会资源整合、教师专业发展三方面协同推进，同时必须考虑本

国教育生态的特殊性。

二二、、中中国国STEAM教教育育本本土土化化的的现现实实挑挑战战

（（一一））文文化化环环境境与与教教育育传传统统制制约约

传统教育中重理论轻实践的思维惯性导致项目式学习推进困难，标准化考试制度与过程性评价体系存在结构性矛盾。家长群

体对跨学科教育的认知偏差突出，约67%的城市家庭仍将学科竞赛成绩视为教育投资重点。教师队伍中普遍存在的学科本位思

想，使得跨学科课程开发面临专业壁垒。

（（二二））资资源源配配置置与与实实施施障障碍碍

城乡学校在硬件设施方面呈现显著差异，东部发达地区学校机器人实验室普及率达82%，而西部农村地区仅有不足15%的学校

具备基本创客空间。教师能力结构失衡问题突出，调查显示仅有34%的理科教师接受过系统STEAM培训。课程资源开发存

在舶来化倾向，直接移植国外案例导致文化适配性不足。

（（三三））评评价价体体系系与与制制度度衔衔接接问问题题

现行教育评价体系缺乏对跨学科能力的有效测量工具，过程性评价与终结性评价的权重分配尚未形成共识。中高考改革与

STEAM教育的衔接机制不完善，仅有12个省级行政区将科技创新素养纳入综合素质评价。学校管理制度中课时安排、教师考

核等环节尚未建立STEAM教育的配套机制。

三三、、本本土土化化实实践践的的关关键键路路径径探探索索

（（一一））课课程程体体系系重重构构策策略略

在学科整合方面，可采取1+课程模式，即以国家课程为主体，开发校本STEAM主题课程。例如，北京某中学开发的古建

筑榫卯结构探究项目，有机融合物理力学与传统文化要素。课程实施采用双师协同机制，由理科教师与艺术教师共同指导

项目学习，确保学科融合的深度与广度。

（（二二））教教学学资资源源开开发发方方向向

教材建设应遵循本土化-生活化-项目化原则，上海教育出版社开发的《STEAM中国》系列教材，选取高铁技术、敦煌壁画修

复等典型中国案例。数字化资源开发需注重虚实结合，杭州某学校构建的AR中医药探究平台，通过增强现实技术再现传统

制药工艺。传统文化资源的现代转化尤为重要，如将二十四节气知识与现代农业技术相结合设计探究项目。

（（三三））教教师师专专业业发发展展机机制制

构建三维度培养体系，包含STEAM教育理念（认知维度）、项目设计能力（技能维度）、跨学科协作意识（态度维度）。

实施校本研修+高校合作+企业实践的混合培养模式，例如深圳市建立的教师创客实践基地，年均培训教师1200人次。建立

跨学科教研共同体，北京海淀区成立的STEAM教育联盟，实现校际间课程资源共享与经验交流。

四四、、本本土土化化实实施施的的支支撑撑体体系系构构建建

（（一一））政政策策保保障障与与制制度度创创新新

教育部《中国STEAM教育发展报告》明确提出分级分类推进策略，部分地区已出台专项实施方案。建议建立STEAM教育质量

监测框架，包含课程实施、资源建设、学生发展等核心指标。完善教师激励机制，将STEAM课程开发纳入职称评审加分项，

设立专项教学成果奖。

（（二二））社社会会协协同同与与资资源源整整合合

校企合作模式创新方面，东莞建立的企业导师库制度，吸纳800余名工程师参与学校项目指导。社区教育资源的开发利用潜

力巨大，成都依托社区青少年宫建立的周末创客空间，年均服务学生超2万人次。家校协同可通过家长工作坊形式提升教

育合力，南京某学校开展的亲子科技