等腰三角形的案例.pdf

《等腰三角形》的案例

如东县兵房初汤晓明

前一段时间在听了两位老师上的同一课题《等腰三角形》，两位

老师上的都不错，能让课堂“活”起来，让学生“动”起来，回来后

我也上了这个课题：在教材上与他们有几处不同之处。

第一在引入课题时，两位老师都是亲自动手剪等腰三角形，再

让学生模仿其过程剪等腰三角形，这是典型的灌输教学法。而我是让

学生阅读书本第49页后自己动手去剪，然后小组内讨论剪得是否正

确。在课堂上安排一点时间让学生自学，既不耽误太多的时间，而给

了学生自己去发现问题，研究问题，探索知识的机会，我发现这样教，

全班的学生都动起来了，小组内不会剪的同学都虚心请教。提高了后

进生的学习积极性，同时也激发了所有学生的求知欲和好奇心，使学

生成为一个发现者、研究者、探寻者。

第二两位老师在如何得到等腰三角形的性质2“等腰三角形的

顶角平分线、底边上的中线、底边上的高相互重合。”及几何语言描

述，都是在性质1“等边对等角”的基础上，直接提问，其中一位老

师提的问题为“从上述的证明你能发现什么？用3句话来描述？”全

班出现很长时间的冷场，另外一位老师提的问题为“如果AB=AC，AD

⊥BC，那么结论是什么？”同学们的回答有：∠A=∠B，∠ADB=∠

ADC=90°，BD==CD等答案都对，但不在点上。我是让同学们带着问

题去分组讨论思考。问题为“如果AB=AC，高AD⊥BC，那么高AD还

是怎样的特殊线段呢？并说明理由。由于性质1的证明，小组内的讨

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论，让中等生和后进生得到展示自我的机会，在讨论后，我请五

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个小组中的中等生把讨论的结果写在黑板上，让全班同学进行

对比和批阅，很快就得到性质2。在整个过程中，我只是一位意见的

参加者，学习的组织者，由学生互相帮助，自由讨论，自主学习，所

掌握的知识以及所获得的能力，不是教师灌输的，而是自己获取的，

从心态上也得到了满足。

第三两个老师在处理课堂练习时，一个老师出了四题，由易到

难，层次分明。一个老师出了两题并有两题变式训练，提高学生的应

变能力。都是先让学生独立完成，再让学生回答，对答不来的或答错

的学生用“坐下”和“其他同学有意见吗？”这样的处理可能挫伤了

这些学生的学习积极性。我也出了三题：（1）等腰三角形一边长为4

厘米，另一边为2厘米，则周长厘米；（2）在△ABC中，

AB=AC，有一个角为80°，则∠B=°，∠A=°；（3）如图△ABC

中，点D是BC上一点，AB=AD=DC。∠BAD=40°，

则∠B=°，∠C=°A

BDC

我先让学生独立完成，同时也请三位同学上黑板做，发现三个同学的

答案为（1）8厘米或10厘米，（2）∠B=80°，∠A=20°，（3）∠B=

70°，∠C=35°。于是让全班分小组讨论，让上黑板的学生也回到

小组讨论，几分钟后，我再让这几位同学上黑板，先判断刚才结果是

否正确？如果正确，说明理由；如果是错误，说出错在哪？通过小组

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的讨论这三位同学都讲得很好。课堂是学生的课堂，让学生在解题中

发现问题，让学生在讨论中解决问题，发挥优等生的才能，做到

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“兵”教“兵”，让全班学生主动参与课堂活动，才能让课堂“活”

起来。

反思：

本课在教学中有如下问题：1、教学内容没来得及完成，由于合

作讨论时间较长，书本的例题没来的及讲。2、学生之间的合作不够

主动。比如：有些小组的个别学生在别人发言时，不认真听，做自己

的事。今后我在教学设计中，除了考虑如何突出教学重难点，更要考

虑学生的学习的过程；其次，要让学生明白小组合作应涵盖两方面的

内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见，着重培