九年级化学下册第九单元溶液课题2溶解度第2课时溶解度教案新版新人教版.doc

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第2课时溶解度

【教学目标】

1．学问与技能

（1）了解固体物质溶解度的涵义。

（2）会利用溶解性表或溶解度曲线，查阅相关物质的溶解性或溶解度，能依据给定的数据绘制溶解度曲线。

（3）知道影响气体溶解度的一些因素，会利用有关气体溶解度的学问解释身边的一些现象。

2.过程与方法

（1）学习观看、分析试验现象，并能归纳出相应的概念。

（2）学习通过试验解决问题。

3.情感态度与价值观

（1）生疏冲突双方在确定条件下可相互转化的辩证思想。

（2）树立做任何事都要实事求是的观点。

【教学重点】

利用溶解度曲线获得相关信息。

【教学难点】

1.固体物质溶解度的含义。

2.利用溶解度曲线获得相关信息。

【教具预备】

多媒体课件等。

【复习提问】

上节课我们学习了饱和溶液与不饱和溶液，为什么只有在“两个确定条件”下，它们才有确定意义？

【沟通回答】

转变条件可以使饱和溶液与不饱和溶液相互转化。

【导入新课】

通过前面的学习我们知道:不同物质在同一溶剂中溶解力气不同；同一种物质在不同溶剂中溶解力气也不相同。这节课我们就从量的角度争论物质的溶解力气。

【活动与探究1】

1.向盛有20°C水的烧杯中加入NaCl，向盛有40°

2.向40g20°C水中加入NaCl，向100g

3.向100g20°C

【归纳总结】

定量描述物质的溶解力气（即溶解度）的要素：①在确定温度下；②等量的溶剂里，人们统一规定：在100g溶剂里;③溶液为饱和状态;④单位为g。

固体的溶解度:在确定温度下，某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。四大要素：①确定温度下;②100g溶剂里;③溶液为饱和状态;④溶质的质量。

【提出问题】

理解了溶解度的概念，那你了解寻常所说的“易溶”、“难溶”与溶解度的关系吗？请看下面资料。

【课件呈现】

溶解度的相对大小(20℃

【提出问题】

我们已经学习了溶解度，那么溶解度是怎样表示的呢？

【课件呈现】

教材P36表9-1

【分析小结】

上述是表示溶解度的一种方法:列表法。

列表法表示溶解度不直观，不能表示物质在任意温度时的溶解度，也不能直观表示某物质溶解度随温度变化的趋向，下面我们查找另一种表示方法──溶解度曲线。

【活动与探究2】

请同学按教材P36～P37要求绘制溶解度曲线，并争论回答相关问题。

【归纳总结】

通过溶解度曲线，可以推断固体物质的溶解度受温度影响的变化状况，可以比较不同物质在同一温度时溶解度的大小，也可以查出同一种物质在不同温度时的溶解度。

溶解度曲线所表示的意义：

1.溶解度的三种状况：

(1)大多数物质的溶解度随温度的上升而增大，如KN03。

(2)少数物质的溶解度受温度的影响不大，如NaCl。

(3)极少数物质的溶解度随温度的上升而减小，如Ca(0H),。

2.交点P表示，在该温度下，A、B两种物质的溶解度相等。

3.影响固体溶解度的因素是：温度。

【提出问题】

我们争论了固体物质的溶解度，那么气体物质的溶解度又该如何表示呢？

【课件呈现】

1.呈现教材P38争论，并回答有关问题。

2.烧开水时，锅底有很多小气泡，为什么？这说明白什么？

【沟通回答】

1.气体的溶解度与压强有关。压强越小，溶解度越小;压强越大，溶解度越大。

2.气体的溶解度与温度有关。温度越高，溶解度越小。

【练习争论】

如何增加养鱼池水中的含氧量？

【学生活动】

利用所学学问和阅读教材P38～P39资料争论回答。

【课堂小结】

本节课学习了固体、气体物质的溶解度的概念，了解了固体溶解度的相对大小，溶解度曲线及其应用，并且通过活动与探究总结出了影响溶解度大小的因素，我们还可利用已学学问解决生活中的一些问题。

【布置作业】

完成本课时对应练习，并提示学生预习下一节的内容。

第2课时溶解度

一、固体的溶解度

在确定温度下，某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。

,确定温度下100g水中

三、溶解度曲线的意义：

1.溶解度的三种状况：

（1）大多数物质的溶解度随温度的上升而增大，如KN03

（2）少数物质的溶解度受温度的影响不大，如NaCl。

（3）极少数物质的溶解度随温度的上升而减小，如Ca(0H)2。

2.交点P表示，在该温度下，A、B两种物质的溶解度相等。

3.影响固体溶解度的因素是：温度。

四、气体的溶解度

1.定义:在压强为101KPa和确定温度时，气体溶解在1体积水里达到饱和状态时的气体体积。

2.影响因素

温度：随温度上升，气体溶解度减小。

压强：随压强增大，气体溶解度增大。

在建立溶解度的概念时，学生对于温度对物质溶解度的影响有确定的生活阅历，但是对于为什么规定“在100g溶剂里”常常缺乏感性的思考依据，教师应帮忙学生对这些科学规定的意义加深理解，点拨的方