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小学语文论文

让“有声”作业焕发有效光芒

——浅谈低年级语文口头作业存在的问题及对策

【摘要】语文姓“语”，培养学生良好的口头语言表达能力是语文教学的重要任务之一。

口头语言不同于书面语言的最大特点在于它的不可逆性和即时性，因此，要培养学生的口语

表达能力必须做到“曲不离口”。我们这里所说的“有声”作业特指通过动口来完成的作业，

即口头作业。在教学中，通过设计以“动口”为主的多种形式的“有声”作业来培养学生的

口语表达能力，从课内到课外，从巩固、运用、拓展等多个维度出发，设计出既常规化又体

现语文科特点的口头作业，培养学生的语言文字感受能力，最大限度地发挥“家庭作业”的

有效性。

【关键词】有声有效兴趣快乐

有声作业：即口头作业（区别于书面），在《现代汉语词典》中，是指教师布置给学生

具有一定目的指向性，用口头语言的形式来完成的课外任务。口语表达能力的强弱，是一个

人思维品质优劣的重要标志之一。它在一定程度上反映出一个人思维的流畅性、深刻性和灵

活性。衡量学生的语文水平，是听、说、读、写四个方面的全面发展。口语表达能力要从小

开始培养，而口头作业正是训练这一能力的重要途径。它包括了朗读、背诵、复述、交际等，

口头作业不仅能增强学生对学习内容的理解和巩固，同时还能提高学生的表达能力和思维能

力。

患者姓名：当前有声作业（即口头作业）

就诊时间：2012年1月20日

门诊记录：

1、形式单一，缺乏多样性

在很多老师眼中，口头作业算不上作业。除了拼读音节、读词语、读课文以外，就是背

课文，背老师所指定的好词好句，千篇一律，学生只能无奈地硬着头皮去死记硬背，毫无兴

趣可言。

2、过于封闭，缺乏生活性

大多口头作业只围绕书本做文章，作业要解决的问题与实际生活相脱离。一旦要解决和

实际生活比较紧密的问题时，学生就显得有心无力了，他们不能将知识运用于生活实践，导

致学生陷入“鸟笼式”的培养境地。

3、检查不够，缺乏实效性

因为口头作业“无凭无据”，比如朗读、背诵之类的作业有不少孩子都觉得无足轻重，

他们只埋头完成写的作业，很少在课余朗读文章和背诵。原因就是书面作业看得见，老师要

批改的，一定得完成，属于硬性作业；而口头作业则不同，老师不一定检查，也不一定能查

得出来，可以“偷工减料”，可做可不做，属于软性作业。期末考试只考字、词、句和读写

的书面表达，不考听和说的口头能力。这种不重视口头作业的现象非常普遍。

处方：

口头作业具体表现为诵、背、说、会话等多种形式。在教学中，我们要努力着眼于学生

语言的学习、运用和发展，结合学生生活实际，在学生实践操作中完成。通过以“动口”为

主的多种途径来培养学生的口语表达能力，从课内到课外，从书本到生活，从巩固、运用、

拓展等多个维度出发，设计出既常规化又充分体现语文姓“语”本色的口头作业，培养学生

语言文字的感受能力，最大限度地发挥家庭作业的有效性。可以从以下几方面来改进：

一、读一读，背一背，让素养在阅读中积淀

【课内】

1、认生字，读词语

低年级不布置书面家庭作业，口头作业的布置就成了重头戏。识字是低年级教学的重点，

教材中二会字的识字量相当大，同时四会字的要求又很高，但我们一星期只有9节语文课。

如何让学生“得法于课内，得益于课外”呢？针对低年级识字量大，而且学生记得快忘得快

的年龄特点，在每学完一课后，我都要学生认读这一课所学过的生字和词语。学习一个单元

后，再对生字和词语进行整合、归并，将一单元里所要求会认的、会写的字以及把会认的字

组成词语全部整理出来。内容分为两部分：一是“我会读生字”，二是“我会读词语”。让

学生利用双休日来消化巩固。对作业的检查采用“一对一”的方式，让学生一个一个当面朗

读，以便检查学生的掌握情况。

2、读好句，背好段

好多课文都用了成语，含有修辞手法的句子，以及具体描写一个事物的段落。家庭作业

中的其中一样作业就是让学生回家读读这些词语、背背这些句子。通过积累好词佳句，可以

培养学生的语感，增强学生的记忆力，丰富学生的积累，厚积而薄发，感受祖国语言的博大

与精深。检查时，采用同桌互背的方法。

3、读课文，背课文

语文这门学科，背诵和阅读尤为重要。语文教学是教师指导学生理解、积累和运用祖国

语言文字。选入教材的课文，不仅文字精准优美，