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“i+1”视域下：初中英语阅读教学新突破

一、引言

1.1研究背景与缘起

在全球化进程日益加速的今天，英语作为国际交流的重要工具，其地位愈发凸显。初中阶段作为英语学习的关键时期，对于学生英语综合素养的培养起着基础性作用。而英语阅读在初中英语教学中占据着举足轻重的地位，它不仅是学生获取语言知识、扩大词汇量的重要途径，更是培养学生英语思维能力、跨文化交际意识的有效手段。《义务教育英语课程标准》明确提出，要培养学生的综合语言运用能力，其中阅读能力是重要组成部分。通过阅读，学生能够接触到丰富多样的英语语言材料，深入了解英语国家的文化、历史、社会等方面的知识，从而拓宽视野，增强对不同文化的理解和包容。

然而，当前初中英语阅读教学仍面临诸多挑战。传统的阅读教学模式往往侧重于词汇和语法的讲解，以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏自主思考和探究的机会，导致学生阅读兴趣不高，阅读能力提升缓慢。此外，阅读材料的选择有时未能充分考虑学生的实际水平和兴趣需求，难度过高或过低都不利于学生的学习。随着教育改革的不断深入，对学生英语综合素养的要求越来越高，如何提高初中英语阅读教学的有效性，成为教育工作者亟待解决的问题。

输入假说理论为初中英语阅读教学提供了新的思路和方向。该理论由美国语言学家斯蒂芬?克拉申（StephenD.Krashen）于20世纪80年代提出，是第二语言习得理论的重要组成部分。克拉申认为，人类获得语言的主要方式是通过理解可理解性输入（comprehensibleinput），即学习者接触到的语言信息略高于其现有语言水平（用“i+1”表示，其中“i”代表学习者现有的语言水平，“1”表示略高于现有水平的语言知识），同时学习者将注意力集中在语言的意义而非形式上，在轻松、无压力的环境下，语言习得就会自然发生。输入假说强调了语言输入的重要性以及输入的质量和方式，对于改进初中英语阅读教学具有重要的指导意义。将输入假说应用于初中英语阅读课，有助于教师更好地选择和设计阅读材料，优化教学方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读效率和语言综合运用能力，促进学生英语核心素养的全面发展。

1.2研究目的与意义

本研究旨在深入探究输入假说在初中英语阅读课中的应用，揭示其对提升阅读教学效果的作用机制，为教学实践提供切实可行的指导策略。具体而言，通过对输入假说理论的剖析和实证研究，分析如何根据学生的现有语言水平选择和设计合适的阅读材料，以实现“i+1”的有效输入；探讨如何运用多样化的教学方法和手段，激发学生的阅读兴趣，降低情感过滤，促进可理解性输入的吸收；研究输入假说的应用对学生阅读能力、语言综合运用能力以及学习态度和兴趣的影响，从而为初中英语阅读教学的改革与创新提供理论支持和实践依据。

输入假说在初中英语阅读课中的应用研究具有重要的理论与实践意义。在理论层面，进一步丰富和完善了输入假说在第二语言教学领域的应用研究。以往关于输入假说的研究多集中于宏观理论探讨或其他语言技能教学，对初中英语阅读课这一特定场景的深入研究相对较少。本研究将输入假说与初中英语阅读教学紧密结合，通过实证研究和案例分析，深入探讨输入假说在初中英语阅读教学中的具体应用方式和效果，为该理论在阅读教学领域的发展提供新的视角和实证依据，有助于深化对第二语言习得过程和机制的理解，推动第二语言教学理论的不断完善。

在实践层面，对初中英语阅读教学实践具有重要的指导价值。有助于教师更新教学观念，从传统的以教师为中心、注重知识传授的教学模式向以学生为中心、关注学生语言习得的教学模式转变。引导教师更加科学地选择和设计阅读材料，使其既符合学生的现有语言水平，又具有一定的挑战性，从而激发学生的学习动力和潜能。同时，为教师提供多样化的教学方法和策略，如情境创设、合作学习、多媒体教学等，帮助教师营造轻松、愉快的学习氛围，降低学生的情感过滤，提高学生的阅读兴趣和参与度，进而有效提升初中英语阅读教学质量，促进学生英语综合素养的全面提升，为学生的终身学习和未来发展奠定坚实的基础。

1.3研究方法与创新点

本研究综合运用多种研究方法，力求全面、深入地探究输入假说在初中英语阅读课中的应用。首先，采用文献研究法，通过广泛查阅国内外相关学术文献、著作、期刊论文以及教育研究报告等资料，梳理输入假说理论的发展脉络、核心观点和研究现状，深入剖析其在第二语言教学领域的应用成果与存在的问题，为研究提供坚实的理论基础和丰富的研究思路，明确研究的切入点和方向。

其次，运用案例分析法，选取不同地区、不同类型学校的初中英语阅读课教学案例进行深入分析。详细观察教师如何依据输入假说选择阅读材料、设计教学活动以及组织课堂教学过程，收集学生在课堂上的表现、学习反馈等数据，并对教学效果进行评估。通过对具体案例的深入剖析，揭示输入