江苏省江阴市高中生物 第一章 走近细胞 1.1 从生物圈到细胞说课稿 新人教版必修1.docx

江苏省江阴市高中生物第一章走近细胞1.1从生物圈到细胞说课稿新人教版必修1

主备人

备课成员

课程基本信息

1.课程名称：江苏省江阴市高中生物第一章走近细胞1.1从生物圈到细胞

2.教学年级和班级：高一（1）班

3.授课时间：2023年3月15日星期三上午第二节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标

1.科学思维：通过分析生物圈中生物的多样性和细胞结构，培养学生运用科学方法进行观察、比较、归纳和推理的能力。

2.科学探究：引导学生通过实验探究细胞的基本结构和功能，培养其设计实验、收集数据、分析结果的能力。

3.生命观念：使学生理解生命系统的基本层次，形成对细胞是生命活动基本单位的认识，树立生命起源和发展的科学观念。

4.科学态度与责任：培养学生对生物学知识的兴趣，树立尊重生命、关爱环境的意识，增强社会责任感。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：学生在进入高中之前，已经对生物学有了初步的了解，掌握了生物学的基本概念，如生物、生物圈等。然而，对于细胞这一生命活动的基本单位，学生可能仅停留在简单的概念层面，缺乏对细胞结构的深入理解和细胞功能的详细认识。

2.学习兴趣、能力和学习风格：高一学生通常对生物学抱有较高的兴趣，尤其是在探索生命奥秘的领域。他们的学习能力较强，能够通过阅读、观察和实验等方式学习新知识。在学习风格上，学生可能以视觉学习为主，同时也需要通过动手实验来加深理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生对细胞结构的复杂性和功能的多变性可能感到困惑，尤其是在理解细胞膜、细胞器等概念时。此外，实验操作技能的缺乏和抽象思维能力的不足也可能成为学习细胞学说的障碍。因此，教学中需要注重直观教学和动手实践，帮助学生克服这些困难。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.教学方法：采用讲授法结合讨论法，以清晰讲解细胞学说的发展历程，并通过小组讨论深化对细胞结构的理解。

2.教学活动：设计“细胞结构寻宝”游戏，让学生在游戏中识别不同细胞器，并通过实验操作（如观察洋葱表皮细胞）加深对细胞结构的直观认识。

3.教学媒体：利用多媒体课件展示细胞结构的动态图和显微镜图片，结合实物模型和动画演示，增强教学的直观性和趣味性。

教学过程设计

一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对细胞学说的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们知道细胞是什么吗？它在我们的生活中扮演着怎样的角色？”

展示一些关于细胞结构的图片或视频片段，让学生初步感受细胞的魅力或特点。

简短介绍细胞学说的发展历程和重要性，为接下来的学习打下基础。

二、细胞学说基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解细胞学说的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解细胞学说的定义，包括其主要组成元素或结构。

详细介绍细胞学说的发展历程，从细胞的发现到细胞学说的确立。

使用图表或示意图展示细胞的基本结构，如细胞膜、细胞质、细胞核等。

三、细胞学说案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解细胞学说的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的细胞学说案例进行分析，如细胞分裂、细胞分化等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解细胞学说的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对生物学研究和医学发展的贡献，以及如何应用细胞学说解决实际问题。

小组讨论：让学生分组讨论细胞学说在未来的研究方向，并提出创新性的想法或建议。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与细胞学说相关的主题进行深入讨论。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对细胞学说的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调细胞学说的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括细胞学说的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调细胞学说在生物学研究和医学发展中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用细胞学说。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于细胞学说的短文或报告，以巩固学习效果。

七、教学反思

在课后，教师应进行教学反思，评估教学效果，包括学生对细胞学说的理解程度、课堂互动情况以及教学方法的适用性。根据反思结果，教师可以调整教学策略，以更好地满足学生的学习