发展心理学的主要理论.pptVIP

皮亚杰的研究方法进行了改进提出了儿童思维发展可以被加速的观点对皮亚杰的智力发展年龄阶段理论提出质疑．提出应重视应用研究提出对儿童心理进行整体性研究的意见0102030405皮亚杰学派新进展010203040506第五节现代认知学派的发展心理学理论第—，对儿童认知发展的研究不是专注于不同的发展阶段，而是专注于儿童是如何表征、加工及转换信息的；强调对儿童认知发展的内在机制进行精细分析；关于儿童认知发展的研究的主要特点：强调儿童认知发展在很大程度上是通过主体不断的自我调节过程实现的；强调精细的任务分析是了解儿童认知活动的关键。关于认知结构的观点01现代认知心理学家对结构的内涵进行了界定。02认知结构(Flavell)03儿童认知能力的发展不是由认知结构本身的变化所导致，而是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性不断提高、结构中各元素相互作用的熟练程度不断提高而逐渐实现的。04认知结构：元成分、操作成分、知识获得成分。操作成分：执行具体的加工过程，还具有编码、联系、反应职能。知识获得成分：选取问题情况中的有关信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中所储存知识相联系，其中包括信息的获得、提取和转换三个环节。三种认知成分相互依存、相互联系。在某种意义上说，儿童的认知发展正是这三种成分反复相互激活的结果。认知能力的发展不是认知结构本身发生了质的变化，而是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致工作效果的渐进过程。斯腾伯格(Sternberg)——智力结构三成分理论关于儿童认知发展机制的观点二、关于儿童认知发展机制的观点在个体的认知结构中存在的加工系统不是单一的，而是多重的，每种加工系统都有其自身的变化机制。要对不同的认知过程的变化机制进行深入的分析，从而了解儿童每一种认知能力是如何发展变化的。例如，凯斯(Case)提出了一种与儿童认知加工的效性相关的变化机制。个体的心理区域分成储存空间和操作空间。储存空间：储存信息的空间范围和储存的信息容量；操作空间：进行具体的认知操作时所需的空间。随着个体储存空间的逐渐增大和操作空间的逐渐缩小，儿童对信息加工的能力便获得了提高。与信息加工有关的心理空间的变化是构成儿童认知发展的机制之一。030201虽然有些现代认知心理学家也承认儿童认知发展具有阶段性(如凯斯)，但大多数人更强凋儿童认知发展的不平衡性。儿童对不同信息的加工组织和解释是依据不同的原则进行的，其水平是不一样的，同一个儿童在不同的认知领域的认知表现会具有差异性。用水平来描述儿童认知发展的渐进性比用阶段来描述突变性似乎更符合儿童认知发展的实际。关于儿童认知发展阶段的观点关于儿童认知发展条件的观点代认知心理学更强调教育和训练在儿童认知发展中的作用，并认为教育和训练的具体功效主要体现在对儿童元认知能力的培养上。他们将教育训练对儿童认知发展的影响进行如下的表述：育、训练(包括成熟的作用)——元认知的发展——具体认知能力的发展。元认知：是对认知的认知，是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等多方面因素的认知，它是以认知活动本身为认识对象，以对认知活动进行调节和监控为外在表现的认知。包括三个基本成分：元认知知识元认知体验元认知监控0102第六节朱智贤的发展心理学理论讨儿童心理发展的理论问题童心理发展的先天与后天的关系不论遗传还是生理成熟，都是儿童心理发展的生物前提，它只提供了发展的可能性；环境和教育将这种可能性变为现实性，而且决定着心理发展的方向和内容。010203儿童心理发展的内因是儿童通过与环境的相互作用而产生的新需要与原有水平之间的矛盾，这个矛盾是儿童心理发展的动力。环境和教育则是促进这个内部矛盾产生和不断运动的条件。儿童心理的发展不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的那些外因决定的。儿童心理发展内因和外因的关系02教育与儿童发展的关系教育——领会(掌握知识和经验)——发展向儿童提出的教育上的要求应该既高于儿童的原有水平，又是经过他们努力后能够达到的，这种要求最能促进儿童的发展。年龄特征与个别特征的关系儿童心理发展质的变化就体现在年龄特征上，心理发展的年龄特征不仅具有稳定性，而且也具有可变性。在同一个年龄阶段中，既有本质的、一般的、典型的特征，又有个体间的差异性，即个别特点。0101020304强调用系统的观点研究儿童心理的发展在研究儿童心理发展时，要系统使用各种方法，可将不同的研究于段有机地结合起来。认为人的心理是一个开放的系统，是在主体和客体相互作用下的自组织系统。同此，研究