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复习课提质的几点思考与实践

■文/吴蔚

复习课在学校教学中司空见惯，每学期末必将进行，但通过对复习课现状的观察及调

研，我们发现47%的学生认为复习课教学方式单一，教学内容重复，课堂缺乏趣味；42%的学

生认为复习课未能带给自己更大的自信；63%的教师复习教案粗略，只有复习内容，没有教

学策略。以上问题直接影响着复习效果及学生对该门功课的喜恶，乃至对生活的态度。为

提高复习质量，改善目前复习课存在的突出问题，我们提出了“三化一味”的复习课提质要

求，以提升复习课教学水平及复习质量，促进学生核心素养的提升。这里的“三化一味”，即

课堂生本化、复习关联化、习惯养成化以及体现语文味。

有一次，学生复习到“输赢”的“赢”字时，教师不是单纯

一、课堂生本化

地呈现这一个字，而是将“羸”和“嬴”一并整理到黑板上请

坚持学生立场，是复习课的根本原则。教学的最终目的学生来作答，结果很多孩子都做不了，这就是在知识拓展时

是使学生拥有学习力，学会学习，获得成长，教师的一切教育发现的问题。于是，教师通过字形、字义、字理的讲解，对这

行为都是在为学生的学习服务。《义务教育语文课程标准三个字进行了区分。教师启发学生“这几个字都跟每个人

（2022年版）》中明确指出，强化课程综合性和实践性，推动育的成功有关”。经过观察、思考、讨论，学生恍然明白，“亡”，

人方式变革，着力发展学生核心素养，凸显学生主体地位，关象征着危亡意识，“口”则是一副好口才，“月”是会规划时

注学生个性化、多样化的学习和发展需求。为此，在复习课间、做事有计划，“凡”是一颗平常心，宠辱不惊。它们的区

中我们必须坚持实践性，坚持学生立场。那么，如何做到复分则主要在中间部分。“贝”，学生答出与财富有关，所以

习课生本化呢？“赢”就经常用在“赢利、输赢”当中；“女”，学生讲不了，教师

首先，学情即生本，这是从知识掌握方面提出的认识。补充：上古时期的几大姓氏都是“女”字旁，比如“姚”，所以

所谓学情，是指学生对已有知识的把握，会与不会、熟与不熟“嬴”就与姓氏有关，最具代表性的就是嬴政；“羊”柔弱易

是我们复习课教学设计的出发点，因此教师要随时把握学欺，所以“羸”就与弱的意思相同。通过步步启发，整个复习

情。很多教师，尤其是青年教师总是根据书本想当然地认为过程，教师不仅将看不见的思维清晰化呈现，帮学生克服了

哪些知识应该组织学生复习，想当然地认为学生肯定会了，难点，还在汉字的学习中引导学生感受祖国汉字文化的魅

不用讲了。正是这些“想当然”，使教师一讲到底，让复习课力，文化自信自然形成、启智增慧的作用自然发挥。这就是

失去了实践性和真实性。在进行“学生自选题目做答”这类对学情的把握，把时间花在该花的地方，尊重学生，保证复

复习中，我们从学生的选择中就可看出他们的知识掌握情习质量。

况。往往学生选择的是自己把握性大的题，反之，没被学生其次，学法即生本，这是从学习方式方面来说的。坚

选择的题目就是教师要重点突破的内容，那是多数学生知识持学生会的由学生来讲，学生能做的交给学生去做，教师

掌握的盲区，是需要教师重点讲解和点拨的。做好学生知识储备、语言表达、思维培育的提升者，不要眉

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毛胡子一把抓，什么题都要自己讲。教师为学生搭台子，最后，人格即生本，这是从生命质量方面来说的。复习

也是尊重学情、信任学生的一种表现。为此，我们指导学课，其最长远的目的是在知识的复习中通过课堂关怀给予学

生自建错题集、自备积累本、自绘思维图、自出复习题