学前儿童游戏的本质与特征.pptVIP

第三章学前儿童游戏的本质与特征你小时候玩的游戏有哪些？为什么你认为它是游戏？如何判断一个活动是游戏？第一节建立科学的儿童游戏本质观一、儿童游戏本质观的演变一般趋势：在态度上由不自觉自觉。在内涵上由生物性社会性。经历的阶段：（1）游戏概念的非自觉化理解；（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动；（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动。问题：试评述游戏的生物性（社会性）本质观？建立科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动。具体表现为：游戏是儿童的主动的活动。游戏是儿童的独立性活动。游戏是儿童的创造性活动。确立游戏的主体性本质观的理论意义与实践价值思考：怎样理解游戏是儿童的主体性活动（其特征表现是什么）？其意义如何？游戏是儿童主动的自愿的活动。游戏是在假想的情景中反映周围生活。游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。游戏伴随着愉悦的情绪。我国对游戏特征的一般表述第二节学前儿童游戏的基本特征二、国外对学前游戏特征的分析1、纽曼“三内说”用控制（control）、真实性（reality）、和动机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不是游戏。指标游戏的特征控制——内部控制真实性——内部真实动机——内部动机克拉斯诺对游戏特征的分析（四因素论）克拉斯诺（Krasnor）和佩培拉（Peplerp）1980年提出了游戏行为的四种特征或四种因素。灵活性（flexibility）。肯定的情感（positiveaffect）。虚构性（nonliterality）。内部动机（intrinsicmotivation）。加维对游戏特征的分析加维，1982年提出了游戏行为的五个特征。游戏是令人愉快、有趣的活动，即使有时并一定表示出快乐，但游戏者仍然作出积极的评价。游戏没有外在的目标。游戏是自发自愿的。游戏包括对游戏者的积极约束。游戏与非游戏活动之间有着某种系统性的联系。克罗伊斯认为游戏有六种特点：克罗伊斯对游戏特征的分析自由。松散。易变。非生产性。由某种规则和玩法所支配。虚构的。鲁宾对游戏特征的分析1983年，对游戏行为的特征归结为六个方面：内部动机。对于手段的注意。我能拿它做什么。想象或虚构。规则来自游戏的需要，不是来自游戏之外。游戏者积极参与。三、游戏特征的辩证统一关系1、愉快与严肃：（1）游戏是愉快的活动。（2）游戏不是非严肃的活动。（3）游戏是伴随愉快体验的严肃表现。2、手段与目的：（1）游戏无外部强加的目的。（2）游戏是有目的的实践活动。（3）游戏是手段重于目的的活动。3、自由与约束：（1）游戏是自由的。（2）游戏是有规则约束的。（3）游戏规则的遵守是自愿的。4、假想与现实：（1）游戏是假想的活动。（2）游戏活动源于现实又从属于现实。（3）游戏用假想改造现实。5、练习与探索：（1）游戏是已有知识技能的练习。是探索的后继活动。（2）游戏水平在探索中提高。（3）游戏是在利索能及范围里的探索。6、活动与幻想：（1）游戏是活动者的积极参与。（2）幻想状态是内化了的游戏。游戏的外部可观察的行为因素

表情第三节学前儿童游戏的结构要素具体表情：兴奋性程度增加愤怒哭厌烦无聊茫然专注轻松微笑嬉笑夸张放声大笑动作非常规性、重复性和个人随意性探索对物体性质的探索对物体关系的探索动作效应的探索（2）象征：是在表象作用支配下的想象性虚构性动作，包括以物代物和语言动作代替另一事物或动作。（3）嬉戏：故意作“坏事”取乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。角色扮演：以人代人机能性角色互补性角色：想象性或虚幻性角色