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部编版语文一年级上册明天要远足教学反思（精选３篇）

〖部编版语文一年级上册明天要远足教学反思第【1】篇〗

儿童诗以直率明朗的抒情性、流畅而优美的音乐性、参差不齐的

形体美、天真活泼的趣味性等深得学生的喜欢，在第一学段的统编版

语文教材中比重颇大。《明天要远足》是统编版教材一年级上册第七

单元的第1篇课文，是一首饱含童真，凝练，传神的儿童诗。这首诗

短短3节，把儿童独有的内心世界和情绪活动生动地传达出来，情趣

盎然。戴老师牢牢把握《义务教育语文课程（2011）》中的要求：“诵

读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受

语言的优美”，通过“春风化雨”式的课堂设计，“释放”式的教学方

法，“体悟”而非“应用”的目标指向，带着学生一步步踏入了诗的世

界。

1.比较图文，发现语言之妙

儿童诗具有巧妙的诗意构思和天真的语言表达，可以针对具体作

品的某个语言特点通过比较阅读、结合插图等方法引导学生发现和体

会儿童诗呈现的语言美。本篇课文3节诗中“翻过来”、“翻过去”、

“睡不着”的动作重复，感叹词“唉”的3次重复，一次次加重了情

感的力度，所有的兴奋、激动、期待、盼望……尽在“翻过来又翻过

去”的动作和一声“唉”中。戴老师在初读正音后请3位小朋友合作

读诗，一人读一小节，引导发现每小节的语言共同点——重复的动作

和“唉”，然后对比“睡不着”和“睡着了”两幅插图的相同和不同之

处。就在这样一次次比较中，学生借助插图初步感知到了诗中小女孩

睡不着背后快乐期盼的心情，更是直观地发现、感知到了这首儿童诗

巧妙的构思和天真的语言：虽没有正面写远足，可一次次“翻”、一

声声“唉”却让人实实在在感受到一个孩子对远足的向往和期盼。

2.多样诵读，吟唱童诗之情

儿童诗以想象胜，以情感胜，以语言胜，以哲思胜……因此，我

们需要在诗教过程中，放弃从儿童诗中获取“中心思想”的念头，而

要让孩子在一次次的朗读、聆听、欣赏的过程中，感知、体察诗所带

来的节奏、音韵、情趣、意境等美感。戴老师的第一轮朗读指导是从

自读、同桌互读到合作读个别指导正音，学生通过自评、他评、师评

将“读正确”一步步落到实处。第二轮朗读指导针对这首诗多“轻声”

的要点：从字、词着手，从有拼音、无拼音再送回句中，一点点读好

轻声；发现特殊标点“？”，回忆学《比尾巴》时读好问句的方法，读

字、读词、读句层层搭设台阶，学生逐渐掌握、内化了读好一句话的

方法。第三轮朗读重在读出小女孩快乐、期待的心声，通过对比读“真

的”“那么”和3次引导提问搭建朗读支架，读好第一个问句后由扶

到放，学生用上前面所学指名读、男女生互读、齐读后聆听欣赏老师

的配乐范读，最后师生合作配乐读强化学生对小女孩丰富心情的体悟

并内化于心，外化于声。《明天要远足》如此富有童趣的儿童诗，不

需要老师做任何解释，从读准、读好到读出心声，读着读着，学生就

能走进诗里，与诗歌对话，体会诗中的情趣和意境，和诗中的女孩一

起感受远足的魅力，期待美好的生活。

3.读说结合，共享童诗之趣

儿童诗具有丰富的儿童想象和天真的语言表达，这种好玩的想象

和简单的表达极易引发学生创作童诗的冲动，而读写结合是较好地既

能让学生进一步感悟诗中想象，积累语言，又能让学生自己尝试去丰

富想象、表达的好方法。戴老师不仅一步步引导联想并提供句式让学

生联系生活自由地说，珍视本真的“诗心”，对学生天马行空的表达

极为包容：不管说的合不合理，只要情真就可以。她还相机板画，诗

配着画把孩子的想象生动地呈现出来，让学生充分享受想象带来的奇

妙语感和成就感。最后，戴老师配乐欣赏了“花婆婆”方素珍系列绘

本童诗，并倡导孩子们课后去阅读，再次享受诗的熏陶，鼓励学生养

成阅读诗的兴趣和习惯，真正爱上童诗阅读。

〖部编版语文一年级上册明天要远足教学反思第【2】篇〗

教学反思

成功之处：

对于一年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而在教

学中十分要注重对学生好奇心和求知欲的激发。此外，还应该注意切

实重视并保证学生在学习过程中的主体地位。识字教学鼓励学生先自

学，教师再以学定教。写字方面放手让学生自己观察生字的田字格位

置，说说笔顺，练习书写，教师起到了引导作用，突出了学生的主体

地位。

教师创设了多种情境，让学生感悟、体验，让感情自然迸发；从

而取代了生硬的指导，特别是练习说话进行了拓展，更让学生对该课

有了进一步的深化认识，让学生真