复习教学的有效性(缙云高三).pptVIP

重媒体使用的表面功能，而轻深层功效（媒体对认知的正面影响与对能力发展的负面影响）*复习教学的有效性*学习活动中的认知与能力发展对“知识”的再认识与再思考认知负荷（CognitiveLoad）与学生的思维能力因媒体使用而失去了教学的生成性*复习教学的有效性*教学活动的预设与生成的关系没有好的教学预设便没有良好的教学生成没有良好生成活动的教学的原因是什么？生成与能力发展为创设良好的知识生成教学而进行教学的多媒体设计0102上課睡覺的最高境界*复习教学的有效性**复习教学的有效性*谢谢！两块平行板电容器当充电以后，两板组成的系统（含该空间）是否储存能量？你有几种方法可以证明或说明？+Q―Q学生1：充电是电源输入了电能，故两板之间有电能。学生2：可在两板间放入一个电荷，电荷在电场力的作用下运动起来后具有动能，动能不可能凭空产生，说明两板间具有能量。复习教学的有效性复习教学的有效性复习教学的有效性复习教学的有效性*复习教学的有效性*复习教学的有效性问题杭州市普通教育研究室曹宝龙2010年3月13日复习教学的性质与任务复习教学的目标复习教学的方法复习教学的手段对已学知识回顾与整理一、复习课的性质与任务*复习教学的有效性*01回顾：对某一知识点本身要有新的认识高度；02整理：对知识之间的联系有新的认识；03整理：对知识的应用（能力）有新的方法；04整理：对知识块的应用有更高的要求。复习课是学生再学习的一次重要机会复习是学生学习的重要机会；（复习存在重新分化的可能和帮助落后学生的机会）复习教学也是学生思维能力提升的最佳机会；复习是知识网络结构的自然形成过程。复习教学的计划与安排*复习教学的有效性*01要周密考虑复习教学的时间计划；03精心设计复习的基本策略。02精心挑选复习教学的资料；复习教学可能出现的问题*复习教学的有效性*01对知识的简单罗列与重复；02过度关注难度较大的问题；03用题训来代替复习教学；04用考试来代替复习教学；05以题量榨取考试的分数。文科复习中思维的难度或深度不够二、复习教学的目标*复习教学的有效性*思考问题的方法呆板；思考问题不够严密；思考问题不开放（发散性、逆向性、组合性、迁移性）；缺乏系统与综合的思想方法（学科、哲学）。理科教学中问题过难，影响学生对问题的理解与掌握率设计的练习密度或难度超过学生的承受能力；问题解决的教学过程速度快，无反馈、无辐射、无发散，片面追求面上的题量；根源：预设的教学任务过多，有以多取胜的思想文理科存在的共同问题*复习教学的有效性*目标过于功利化，重考试条目，轻知识与能力；以问题的量与类型替代知识目标。（以训练手段替代学习过程）010203目标无轻重缓急*复习教学的有效性*不分重点与非重点，平均用力；不分可自学内容与须导学内容，而全部进行导学；不分课内须复习内容和课外可完成内容，而统统放在课内学习。三、复习教学的方法*复习教学的有效性*1、训练、测试与学习（理解“题海”的危害）（1）什么是题海战术？题的质是决定是否“题海战”的关键；学生没有知识发生与自我建构的过程；学生只会做一些题目，但不一定懂相应的知识，少有能力训练的因素；学生的知识没有形成良好的结构，因此很难有变式应用的能力；无实际意义问题的训练；因以习题教学替代生动有趣的知识学习，会渐失学生的学习动机，渐降学生的学习兴趣。学习≠训练学习与训练忽视学习过程，忽视知识发生的过程性能力，而过度延长和加大练习量；把学习与训练混淆起来，用大量的训练来替代学习。（一些教师深信：只要训练多了，自然理解了。）训练与测试现象：用测试题（考试题）来替代学生的训练测试的目的与方法训练的目的与方法测试≠训练12（冠名：目标教学或任务型教学）备课方法条目→参考用书→习题→解答……条目→参考用书→习题→解答……复习课的设计方法单一课堂现象讲解多，思考少，对话少假练多，真练少，落实少告知多，探究少，自构少3、探究（思维）活动过少，灌输过多复习教学可探究吗？知识发生过程的多路径研究；知识与知识之间的联系；知识可应用的问题多样性与复杂性；问题解决的途径的多样化；知识网络（小网与大网）的建立；……4、课堂提问设计失败*复习教学的有效性*问题设计中的主要问题1上课无问题或少问题，只有讲解或练习；2问题指向或表述不清，学生听了以后不知教师的意图；3问题难度设计不合理；4