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高一雨巷教案

教学目标：

知识目标：分和理解本诗的意象和象征意味;能有感情地诵读此诗。

情感目标：感受的意境美。

教学重难点：

“象与情合”、“情由境生”。

教学方法：

自主合作探究

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入新课

(播放影音文件)由唐磊的歌《丁香花》导入戴望舒先生的《》。

师：……唐磊歌中反复提到一个名叫丁香花的女子，实际上，歌曲最初的创作灵感应该来源于现代名诗人——戴望舒的成名作《雨巷》。今天，我们就一起来感受并欣赏望舒先生80年前《雨巷》中的“丁香情结”(板书课题)。

二、教学步骤

一、作家介绍(幻灯片)

师：为什么一首小诗竟引得后人纷纷模仿……大家肯定好奇，想了解作者，戴望舒是何许人呢?请一位同学介绍一下。

二、创作背景(幻灯片)

有人说，是时代的镜子，大凡优秀的作品都或多或少的留下了那个时代的影子，譬如《茅屋为秋风所破歌》《石吏》譬如《药》，《雨巷》成诗的时代背景又是怎样呢?再请一位同学介绍一下。

三、朗读指导《雨巷》(播放影音文件)

大家一定等得不耐烦了，下面就让我们踩着美妙的音乐，一起走进戴望舒先生笔下的雨巷吧……

生划分节奏，找韵脚，学生仿读，师范读，感受作品音乐美。(提问：音乐美是如何造成的?)

生：反复、复沓、叠词、押韵，7段，每段6行，不同文字只有几处。声音和感情的回环往复。

师：既冲破新格律的束缚，又在音乐美上有所体现，难怪叶圣陶说，此诗为中国新诗的音节开了一个“新纪元”。

四、分

1、意象理解(意象是构成诗歌艺术的基本部件——)

何为意象?(生明确：意象是诗歌写作的焦点，意象是诗歌艺术的精灵，是诗

歌中熔铸了作者主观感情的客观物象。或曰客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。意象其特征就是主观与客观的相结合。)

如：粉笔(写教师)/白开水(写生活的平淡无味)

师：我们再回到课文，画面里的内容?

生：描绘了一个姑娘。

师：请大家讨论一下迎面而来的是一个怎样的姑娘?请大家发挥自己的想象。

(学生的想象各种各样，但都会提到表现“姑娘”迷茫打扮和衣着以及环境的特点：下雨、潮湿等)

师：同学们所说的这些情绪(迷茫、走走停停、愁怨等)在我们的诗人那里是用一种怎样的意象来括的?

生：丁香

问：为什么作者用丁香来形容这位姑娘?可不可以用玫瑰、牡丹、梅花、菊花等意象?

生：丁香是愁怨的象征。在我国古典诗歌漫长的历程中，形成了很多传统的意象，它们蕴含的意义基本是固定的。

(幻灯片)：丁香花图片

(幻灯片)：中用丁香来描写愁的：

芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁——《代赠》

青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁——李《》

讲解：古诗中诗人也用丁香这一意象，在这两首诗中丁香这一意象都指向了同一个字(学生回答：愁)。

师：可见,选择意象一定要做到“象与情合”，能不能多举几例?

生：回答如下

（1）梧桐。在中国古典诗歌中，是凄凉悲伤的象征。如宋代《声声慢》：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”元人徐再思《双调水仙子夜雨》：“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后。”都以梧桐叶落来写凄苦愁思。

（2）芭蕉。在诗文中常与孤独忧愁特别是离情别绪相联系。宋词有李清照《添字丑奴儿》：“窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。阴满中庭，叶叶心心舒卷有舍情。”把伤心、愁闷一古脑儿倾吐出来。

（3）流水。水在我国古代诗歌里和绵绵的愁丝连在一起，多传达人生苦短、命运无常的感伤与哀愁。如：唐代李白《宣州谢楼饯别校书叔云》：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”李煜《虞美人》：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”

师:大家分得很好,由于时间关系,这里不再展开了……

2、主旨理解

师：“诗言志，歌咏声”，本诗到底传递了怎样一种“声音”?

(生讨论在纸上写，等待提问和老师的总结。)

A、政治诗(姑娘=我)

执着追求者“我”——有追求的知识分子的形象。他们在时代黑暗和衰落的背景下，想探寻“我向何处去”，想走一条光明的道路，但他们又感到前途渺茫，无路可走。在文中，我们可以看到失落的.渴望、幻灭的追求，如“我希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘”。但却始终没有遇到这样一位姑娘，因此我们可就1927年大革命失败这一特定背景为凭借，将它理解为一曲表达理想哀歌的政治诗。

(出示幻灯片)

情绪：苦闷、彷徨

基调：困惑、幻灭

B、看成爱未尚不可(幻灯片)(姑娘=姑娘)

情绪：失恋

基调：哀怨

C、看成哲理诗也有道理(幻灯片)(姑娘=理想)

情绪：可望而不可即

基调