学生的心理差异与因材施教.pptVIP

一、一般认知能力差异（智力）（一）一般认知能力和学习成绩的相关程度小学:0.6至0.7；中学:0.5至0.6；大学:0.4至0.5说明：一般认知能力是影响学习成绩的重要因素之一，年龄越小，一般认知能力越显重要，即使到了大学阶段，仍然是重要的因素之一。（二）一般认知能力与教学方法之间的相互作用一般认知能力水平低：宜采用结构化的、有指导的教学，并辅以学习策略训练。（结构化，如演绎法、讲解法）一般认知能力水平高：宜采用非结构化的、不过多依赖指导和学习策略训练的教学。（非结构化，如：归纳法、发现法）学生在某一个特定学科领域的过去成绩能相当准确地预示学生在这一领域内的未来成绩。（一）专门领域的知识和学习成绩之间的总相关01缺乏预备知识的学生适宜采用演示法、讲解法、掌握教学法，而对于具备预备性知识的学生来讲，教师不妨使用发现式教学法或非结构化教学法。此外，向缺乏背景知识的学生先提供背景知识，然后再进行新知识的教学，也同样对学生大有帮助。（二）专门领域的知识与教学方法之间的相互作用。02二、专门领域的知识上的差异定义：认知风格,也称认知方式，是指个人在认知活动中所偏爱的信息加工方式。包括：场依存型与场独立型冲动型和沉思型具体型和抽象型三、认知风格的差异问题的提出特征场依存型：认知活动靠内部参照，独立作出判断场独立型：外部参照，从环境中获得标准12（一）场依存型与场独立型01不同认知方式的师生间的互动方式的一致性，不同学生反应不同，在一般情况下，一致效果好。如果不一致，场独立型影响小，依存型影响大。（1）师生间互动的差异02不同认知方式的学生间的互动（2）学生互动的差异03场独立：数学等自然科学场依存：文学等社会科学（3）选择知识内容的差异3、依赖教育情境的差异（4）对强化反应的差异场依存：反馈与强化的依赖场独立：以内在动机为主（5）读教学结构的偏好和对“社会敏感性”教学方法的偏好场独立：适应结构不严密的教学方法；场依存：喜欢有严密结构的教学程序教学与场独立型有正相关；场独立组在启发程序和算法程序中的效果优于分支程序，场依存相反；场独立组集中识字优于场依存；个人项目运动员更倾向于场独立与学习的关系：5、对因材施教的意义:①不同的教学方法对不同的认知风格有不同的影响场独立：适合于不强调“社会敏感性”的教学方法②不同风格的学生偏爱选择不同的专业场独立：自然科学、数学、机械、等强调认知能力的专业感兴趣场依存对社会科学、儿童教育、社会工作、文秘、商业广告③师生认知风格的匹配影响学业成绩场独立型教师:场独立型学生成绩优于场依存场依存型教师：无显著差异沉思与冲动的认知方式反映了个体信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性。核心是个体在不确定的情境下对自己解答问题的正确性进行思考的程度。思维的逻辑性和跳跃性；整体性认知加工和分析性认知加工；思维的批判性和决策的果断性；意识加工和无意识加工场独立：空间特性反思型时间特性（二）杰罗姆卡根的冲动型和反思型（1）解决一般问题冲动型思维的学生反应快，但错误多；反思型思维的学生反应慢，但错误少。（2）解决不同层次问题冲动型：低层次事实性信息的问题解决占优势；沉思型：高层次的问题解决占优势（3）阅读冲动型：善于快速阅读文章；沉思型：善于鉴别文章前后矛盾010203实验目的与材料棒框测验目的：1.掌握棒框仪的使用学习认知方式的测定仪器与材料：1.棒框仪棒框仪用于棒框测验，是场独立性和场依存性认识方式实验的常用仪器。四、认知风格测验（2）仪器的组成与使用正面图背面图框调解按钮红色按钮指示刻度棒调解按钮黑色按钮指示刻度（3）实验要求序号棒位置框角度误差1左62右403右184左40··················32左27实验要求框不同角度的四种实验：6度、18度、27度、40度（顺时针方向旋转的角度）。棒的角度始终不变，保持20度。每种框角度下各种8次。4种条件随机进行，棒的位置有左右各20度两种，也是随机进行。实验安排的顺序可参照下列格式进行排列。第十章学生的心理差异与因材施教智能差异与因材施教第一节差异心理学概述第三节认知差异与因材施教第四节人格差异与因材施教第二节四一二三第一节