学习的认知理论.pptVIP

皮亚杰的儿童认知发展理论又称活动内化论。皮亚杰认为，学习是一种，“自我建构”。个体思维的发生过程、就是儿童在不断成熟的基础上，在主客体相互作用的过程中获得个体经验与社会经验，从而使图式不断地协调、建构(即平衡)的过程。他强调的是主体心理机能的形成，而不是经验其主要缺陷在于没有解决好客体问题，过于强调生物性，没有了解人的社会历史性，其理论可以说是一次内化说或一次内化的个人建构过程，这是不全面的，个体不可能自发协调心理机能，它应该是不断内化的过程。12维果斯基认为学习是一种“社会建构”．强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，重视“活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的地位。01人的学习机制形成是经验的传递过程。因此，关于人的高级心理机能的发展，应当从历史的观点，而不是抽象的观点，不是在社会环境之外，而是在同它们的作用的不可分割的联系中，加以理解。0120世纪七八十午代，现代认知派学习理论的主要代表人物布鲁纳等把前苏联著名教育心理学家维果斯基及其创立的文化历史学派引进到美国，这无疑在代表西方主流心理学的美国心理学界引起强烈反响，给占据统治地位的现代认知派注入了新鲜血液，同时也引发了各方面心理学家的反思。在学习理论领域表现为认知主义向建构主义的进一步发展。建构主义融合了皮亚杰的“自我建构”和维果斯基的“社会建构”并有机地把它们运用到学习理论研究中来，在此基础上提出了“意义建构”。事实上，建构主义学习理论早在20世纪80年代已有人提出．但其教学方法在当时的教学条件下无法得到满足与实现，因而未能成为主流。90年代以后，多媒体计算机和基于因特网（Internet）的网络通信技术为建构主义学习理论的成熟和发展提供了可能和保障。建构主义学习理论的基本思想

学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，也包括大量非结构性的经验背景学习中的建构是双向的学习者以自己的方式建构对事物的理解，因此不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解020103学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性知识，也包括大量非结构性的经验背景加州大学的心理学家维特罗克（）提出了学生学习的生成过程模式，即学习者原有的认知结构——已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息（新知识）相互作用，主动的选择信息和注意信息，以及主动的建构信息的意义。学习过程是从该感觉经验的选择性注意开始的。12维特罗克认为，任何学科的学习和理解都不像是在白纸上绘画，学习者总是以其自身的经验，包括正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念，来理解和建构新的知识或信息。儿童在进行正规的数学学习前就已具有了非正规的数学思维，如入学前大部分都会数数，但并非所有儿童都了解数的实际含义。非正规的数学思维的一部分可以被正规数学教学积极利用，另一部分则有可能影响正规数学教学。建构一方面是对新信息的意义的建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。建构主义者对后一种建构更加重视。如斯皮罗（Spiro，1992）强调，学习者在学习过程中并不是发展起供日后提取出来以指导活动的图式或命题网络，相反，他们形成的对概念的理解是丰富的、有着经验背景的，从而在面临新情境时，能够灵活地建构起用于指导活动的图式。学习者以自己的方式建构对事物的理解，因此不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。通过教师——学生、学生——学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题，可以使学习者的理解更加丰富和全面。因此，建构主义者提倡合作学习和交互教学。建构主义关于教学的基本思路建构主义提倡的主要教学设计三、建构主义关于教学的基本观点01020304注重以学生为中心进行教学注重在实际情境中进行教学注重协作学习注重提供充分的资源建构主义关于教学的基本思路学生在学校中的主要学习内容、学校中的学习条件有意义学习的基本类型有意义学习的内部心理机制有意义学习的教学方式有意义学习的教学原则主要观点12学生在学校中的主要学习内容是有意义学习所谓有意义学习，是针对机械学习而言的，它是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。12奥苏伯尔区分了，以条件反射和机械性学习等为基础的学习理论和意义接受学习。将学习区分成二个范围，一个是接受一发现；另一个是意义性一机械性的范围。由这二个范围构成如下图所表明的教学策略．接受学习能使学生立刻将材料以学习的和记忆的形式吸收。而发现学习并不像接受学习那样，将教材的结论明确地教给学生，而是限定学生必须分析和综合信息。有人认为，发现学习是卓越的教