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优势互补研究课题实施方案

（课题立项号：063621261）

广东省云浮市云安县云安中学

一、本课题提出的背景和理论依据

（一）、课题背景

本课题研究定位于中学语文学科的传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究。对本课

题的研究，是近些年来，随着网络的普及和运用，逐渐兴起的一个热门课题。上世纪90年代以来，

计算机技术发展日新月异，信息技术逐步进入中学课堂，随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术

在教育中的应用日益广泛和深入，特别是Internet与校园网的接轨，为中小学教育提供了丰富的资

源，使网络教学真正成为现实，同时也为中小学教育开辟了广阔的前景。改革传统的不适应现代教

育要求的课堂教学结构模式，优化教学过程，符合现代教育科学发展的总趋势，成为推进新一轮课

程改革，实施素质教育，提高学生知识水平、实践能力和创新意识的迫切要求。但计算机网络应用

初期，更多的学校、教师在教学中侧重于信息技术层面的研究运用上，而忽视了传统语文教学的优

势。大约到了2000年前后，开始有越来越多的语文教师和专家学者注意到了单纯运用信息技术给

语文教学带来的问题，认识到传统语文教学作为一种发展成熟、理论基础和文化积淀深厚的教育模

式，自有其长盛不衰的优势所在，因此适时地提出了一些“整合”理论和措施。例如，早在2002

年10月在广东珠海市召开的首届汉语文教学与信息技术研讨会上，一些专家学者就提出了信息技

术与传统语文教学的“整合”问题（2002年《中学语文教学》杂志第11期）。这些年来，关于传

统语文教学与信息技术的“整合”研究，日益受到全国中小学的重视和推广。根据信息技术权威北

师大教授何克抗等人的预测，如何在信息技术与传统语文教学中扬长避短，优化互补，将是21世

纪现代语文教学探索和发展的一个趋势。同时，这也是我们边远山区教育改革的一个重要举措。

我校是一个山区中学，教育底子薄，学生基础差，近些年来随着教育改革的不断深入，虽然学生学

习的主动性有不同程度的提高，但目前我校学生的学习方式仍以被动接受式为主要特征。现在，我

校学生存在的问题是：①被动依赖，缺乏主动性，并存在较为普遍的思维惰性；②经验世界贫乏、

苍白，缺乏对知识的个性理解；③兴趣狭窄且不稳定和深刻；④方言习惯势力的影响根深蒂固，现

代汉语语感严重不足，语文学习非常困难。因此，改革学生的学习方式和学习习惯势在必行。

今后的几年中，我们学校正面临着申报省一级学校和创办云浮市五强学校的良好发展机遇，应用好

现代教育技术，努力实现教学思想、教学手段、教学方法、教学模式的现代化，发挥电化教育在素

质教育中的重要作用，培养高素质的人才，是我们义不容辞的责任和必然选择。有鉴于此，我们结

合本校的实际情况提出了这一研究课题。

（二）理论依据

1.社会发展状况：

当今社会的信息获取渠道是多样的，而信息的获取者（特别是我们的学生）将面临如何搜集、分析、

处理众多信息的问题，在当今的网络时代，更应充分利用现代教育技术，实现课堂教学交互，发挥

学生自主学习能力，实现网络互助。同时，又不能割裂历史，割裂我国五千年的历史传统文化，特

别是几千年来积淀下来的行之有效的语文教学传统。

2、新课程改革

新课程教学比较注重体验性，强调学生应由学习的接受者变为主动学习者。这就为本课题的研究提

供了大的现实背景和政策保障。在教学中，更重要的是教给学生自学的方法和能力，让学生从实际

操作入手，引导学生学习、验证相关的知识结论，体会自己动手动脑解决问题时的喜悦，提高解决

问题的能力，培养学生终身学习能力，实现可持续性发展。

3、教育理论

（1）建构主义理论：①、学习是一种意义建构的过程。通过个体对知识单元的经验解释从而将知

识转变成了自己的内部表述。②是一种协商活动的过程。学习过程并非是一种机械的接受过程。

在知识的传递过程中，学习者是一个极活跃的因素。由于每一个学习者都有自己的认知结构，对现

实世界有自己的经验解释，因而不同的学习者对知识的理解会不完全一样，从而导致了有的学习者

在学习中所获得的信息与真实世界不相吻合。此时，只有通过社会“协商”和时间的磨合才可能达

成共识。既然学习者对于外部世界的理解可以是各异的，教学评价应该侧重于学生的认知过程，而

不是学习结果。③是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，相反，只有

在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且

还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。布鲁纳的发