【对中学创新实验室的定位发展策略与装备原则的思考】实验室装备.pdf

【对中学创新实验室的定位、发展策略与装备原则的思考】

实验室装备

自xx年起，为适应创新型人才培养的要求，探索创新教育的新

模式，上海市教育委员会开始在全市选择部分高中学校进行“创新实

验室”建设的试点工作。经过一年多的努力，在上百个申报项目中，

经过多次筛选，有19所学校23个项目入选并出版专辑《创新实验室

里的时代脉动—高中创新实验室案例撷英》。这无疑是为创新人才培

养机制提供了一种有价值的途径，对指导学校以创新实验室为平台培

养创新人才有着非常重要的意义，同时对教育技术装备工作提出了新

的挑战。我校的“嵌入式系统实验室”入选了该专辑。回顾整个实验

室的实施过程，有以下几点值得我们思考。

一、关于中学创新实验室的定位

在所接触到的一些创新实验室案例中，有的把传统的基于学科

验证性实验的实验室通过作一些改变即称之为“创新实验室”，有的

将一幢多功能的楼称之为“创新实验室”，有的甚至于称整个校园是

“创新实验室”，这里涉及一个定位问题。

1.认清“创新”的本质，明确创新实验室培养目标

“创新是人类特有的活动，是在意识支配下进行的创造性活动，

在人类社会之外，其他动植物只是进化、演化，而不是创新。”

“创新是突破性的实践活动，它不是一般的重复劳动，更不是

对原有内容的简单修补，而必须是突破性的发展、根本性的变革、综

合性的创造。创新是继承中的升华。继承是创新的必要。”

“创新是有规律的实践活动，它以扎实的专业知识为基础，以

艰苦卓绝的精神劳动为途径，以敏锐的观察力、丰富的想象力、深刻

的洞察力为导向，反映符合事物发展要求的基本规律，是一种有规律

的实践活动。”

综上所述，创新是人类特有的、突破性的、有规律的实践活动。

站在中学教育的角度上看，中学的创新教育应以培养学生的创新素养

和创新能力为目标，即“以人为本”，是为学生未来发展而进行的超

前教育。因此，在中学创建创新实验室的宗旨便是为实现这个培养目

标提供实验环境的保障。

2.正确理解创新实验室与基础学科实验室的关系

创新实验室与基础学科实验室是有着本质上的区别的，这个区

别在于：从功能上看，前者是学生进行创新实践的场所，后者是学生

进行基础实验的场所；从内容上看，前者侧重于探究性活动，后者偏

向于验证性活动；从研究方法上看，前者具有不确定性，后者则相对

稳定；从装备上看，前者会大量运用先进的仪器设备，而后者则使用

传统的设备较多。由此可以看出，想把基础实验室升格为一个创新实

验室，或由创新实验室统领基础实验室，都是有困难的。

这里并不排除少数技术实验室具有一定创新实验室的功能，如

计算机实验室、电子实验室、陶艺实验室等，但它们的创新功能只是

创新实验室的基础功能。例如，编写一个程序，它是一种创新实践活

动，一般的计算机就可以完成，但是若要运行一个特定程序，它们就

不具备所需要的功能了。

这可以归纳为实验室的单向性与广泛性，即基础学科实验室具

有广泛性，而创新实验室则更具有单向性。

又例如，现行高中物理的DIS实验室，通过运用现代计算机与

传感、控制技术，比过去的实验要来得更加准确与方便。但是，它只

是运用了一些较先进的技术来完成基础的验证性实验，由于其精度及

技术条件的限制，利用它来进行创新实践活动则显得力不从心。因此，

它不是创新实验室概念范畴。诸如生物实验室、化学实验室等，也是

如此(但有的学校的生物实验室配置的仪器设备甚至已经超过了专业

研究机构，这类配置为学生进行创新实践活动提供了很好的条件)。

3.以功能为标识，为创新实验室命名较为恰当

当我们考察各式各样的实验室时，社会上它们现有的功能呈现

出单向性，功能定位十分明确。如物理实验室、化学实验室、有机化

学实验室、生物实验室、电子实验室、金工实验室、计算机实验室等，

它们都是以功能来命名的。

又如，复旦大学遗传工程国家重点实验室，以遗传学和遗传工

程学研究为基础，面向国家在生物技术领域的战略需求，积极开展能

提高人民生活水平、促进国民经济持续发展的创新性研究工作。通过

与医学、药学以及其他生命学科的合作，力争在生命科学的基础和应

用方面做出具有重大理论价值或应用价值的原创性成果，为我国国民

经济的可持续发展提供新理论、新技术、新材料和新产品，并通过高

水平的研究工作培养出高层次的科研、管理人才。