高三生物学复习课中提高学生科学思维的行动研究——基于SOLO分类理论.pdf

摘要

生物学是自然科学中的一门基础学科，高中生物学课程是科学领域的重要

学科课程之一，反映自然科学的本质，运用科学思维是科学的本质属性之一，

生物学课程应该注重训练学生的科学思维，如何有效落实科学思维的培养和评

价是亟待解决的问题。生物学课堂是学科核心素养培养的主阵地，在高三生物

学复习课上开展基于SOLO分类理论的实践，有助于对教学内容和学情进行深

入细致的剖析，依据学生在教学实践过程中的表现情况来评价学生的思维层次，

把思维发展具体到详实的学习活动中，让学生通过活动主动地思考、探究、获

取知识，构建系统的学科概念体系，促进学生深度学习，深化学生科学思维，

发展科学素养。

研究通过研读文献，对SOLO分类理论、科学思维的研究现状进行分析，

结合SOLO分类理论和Rasch模型开发了科学思维测评工具，测评发现高三学

生科学思维处于低水平状态。在此基础上，以“细胞的能量供应和利用”专题

复习为例，借鉴Ebbutt的行动研究模式，开展提升学生科学思维的复习课教学

实践，并综合运用纸笔测验法、观察法，进行课堂评价与改进。经过三个轮次

的行动研究后，再次对研究对象科学思维水平进行测评，最后从科学思维测评

框架的判断、解释、预测、评估和设计五个维度对教学实施效果进行评价与分

析，分析发现教学实践后学生科学思维各维度能力均有提升。

研究表明，基于SOLO分类理论分析教学内容及学情，制定教学目标，选

取教学策略具有一定的可操作性；基于SOLO分类理论和科学思维测评框架编

制试题，能够测评学生的科学思维水平；在“设计—实践—反思—再设计”的

行动循环中改进了教学设计及实践并改善教学现状；将SOLO分类理论应用于

高三复习课教学设计与实施效果良好，能够促进学生科学思维的深化发展。为

了SOLO分类理论能够更好地应用于生物学课堂，有效提升学生科学思维，建

议教师在教学实践中可以结合其他教育教学理论，将SOLO分类理论应用于不

同学段，关注学生的长期发展，以此来促进学生科学思维的深化发展。

关键词：科学思维；SOLO分类理论；高三生物学复习；教学设计改进

I

Abstract

Biologyisafundamentalsubjectinthefieldofnaturalscience,andthebiology

curriculuminhighschoolholdssignificantimportanceasitreflectstheessenceof

naturalscience.Theapplicationofscientificthinkingisanessentialattributeofthis

discipline.Therefore,itiscrucialforbiologycoursestofocusoncultivatingstudents

scientificthinkingabilities.Effectivelyimplementingandevaluatingthecultivation

ofscientificthinkingposesanurgentchallengethatneedstobeaddressed.Biology

classesplayacentralroleinfosteringcoreliteracywithinthissubjectarea.By

employingtheSOLOclassificationtheoryduringseniorthreesbiologyreviewclass,

teacherscanfacilitateanin-depthanalysisofteachingcontentandlearningsituations.

Thisapproachallowsforevaluatingstudentslevelofthinkingbasedontheir

performanceduringinstructio