高中地理单元教学设计研究--以“产业区位因素”为例.pdf

摘要

摘要

单元教学设计注重培养学生的思维整体性，要求全面系统地设计教学，有

利于培养学生地理学科核心素养。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年

修订）》要求教师要根据高中地理课程设计的思路，明确知识和技能教学与核心

素养培养之间的关系，形成单元整体教学观念，促进知识结构化，在继承传统

教学优点的基础上，最大限度的避免“碎片化”教学。而单元教学设计能够将

教学重点从只关注孤立知识点，拓展到关注对地理知识体系的完整认识，全面

系统的把握单元内知识点间的内在关联，整合相关学习内容，创建真实的教学

情境，安排与生产生活密切相关的教学活动，加强地理实践，促进学生形成正

确价值观念、必备品格和关键能力。因此，本文开展高中地理单元教学设计研

究，通过明晰高中地理单元教学的设计依据和原则，制定单元教学设计流程并

开发案例，丰富了高中地理单元教学设计理论，为后续研究提供参考。

首先，本文采用文献研究法，系统梳理了单元教学设计的相关理论，并整

理了国内外学者在该领域的研究进展。通过深入剖析不同学者对单元教学设计

理论依据的阐述，并结合现有的研究成果，理清了在高中地理教学中如何有效

的开展单元教学设计。其次，借助文献研究法和内容分析法明确了进行单元教

学设计要依据的方法和流程，设计流程依次为确定教学目标、选取教学内容、

分析教学要素以及设计教学过程四个步骤。最后，通过借助案例分析法进一步

对单元教学设计的流程进行解释说明，结合格式塔心理学、建构主义学习理论

和系统科学理论等，为培养地理学科核心素养设计出“产业区位因素”单元教

学案例。在案例设计过程中总结经验并开展反思，并对高中地理教学中开展单

元教学设计提出合理建议，为一线地理教师开展单元教学设计提供借鉴。

本文通过研究高中地理单元教学设计，拓展了单元教学设计研究的深度和

广度，为高中地理教师提供有价值的参考案例，从而使学生能够通过依托真实

情境建立完整的知识逻辑体系，通过强调学生地理学习的综合性以及整体性，

推动学生地理学科核心素养的培育。但单元教学设计对教师专业知识及能力的

要求较高，且本文研究存在诸多不足，案例设计也有待完善，还需接受实践检

验，因此，高中地理单元教学设计的研究还需要在后期教学实践中不断完善。

关键词：单元教学设计；地理学科核心素养；高中地理

I

目录

目录

一、绪论1

（一）研究背景1

1.响应基础教育地理课程改革的要求1

2.培育地理学科核心素养的需要1

3.创新地理课堂教学模式的驱动2

（二）文献综述3

1.国外单元教学研究现状3

2.国内单元教学研究现状4

3.文献述评7

（三）研究意义8

1.理论意义8

2.实践意义8

（四）研究目标和内容9

1.研究目标9

2.研究内容10

（五）研究思路与方法10

1.研究思路10

2.研究方法11

二、概念界定与理论基础13

（一）概念界定13

1.教学设计13

2.单元教学设计14

（二）理论基础15

1.先行组织者理论15

2.格式塔理论16

3.建构主义学习理论17

4.系统科学理论17

三、高中地理单元教学设计原则、依据和流程19

（一）设计依据19

目录

1.地理课程标准19

2.地理课程内容19

3.学生实际学情20

（二）设计原则20

1.整体性原则20

2.生本性原则21