综合实践活动讲课稿.pptVIP

综合实践活动课程

实施策略探讨;一、课程背景与意义;一、课程背景与意义

〔一〕开设的背景;2.克服分科教学的弊端

▲分科教学，过于强调学科本位，割裂事

物的密切联系；

▲过于强调知识和技能训练，无视个性开展；

▲过分注重接受学习，无视探究学习、体验学习的重要作用；

▲“圈养”，脱离社会实践。;3.教育改革开展的必然

高考改革，双向择业，终身开展，都需要综

合素质。

高考“分数+综合素质”录取，考试命题以

能力为导向……

;*;〔二〕课程的意义

※为每一个学生的充分开展提供时机。

※用知识，培养实践能力和创新精神。

※变被动接受学习为主动的探究学习……

※拓展学习时空，克服书本知识和课堂教学的时空局限。

;二、课程性质与特点

〔一〕性质;主要内容：

四大领域：研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。

其中，“研究性学习”是根底。

非指定领域：如传统活动……;*;国家、地方、学校三级管理课程。

独立的课程，不是其它课程的附庸。具有独特功能和价值的的课程,与其他课程具有互补性。

小学三年级至高中开设。小学、初中每周2课时，高中每周3课时，共23学分。;〔二〕特点

1．整体性。活动主题包括学生本人、社会生活和自然世界。

2．实践性。以学生的现实生活和社会实践为根底，课程形式以活动为主，强调学生的亲身经历，要求学生在活动中发现和解决问题，体验和感受生活，开展实践能力和创新能力。;3．开放性。课程目标、课程内容、活动过程、活动空间、评价标准具有开放性。

4．生成性。活动有方案性，但随着活动的深入，将不断生成新主题。

5．自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，等等。;三、课程成就与问题

〔一〕成就

1．学生喜欢。

所有学生都有“用武之地”。个性得到张扬，特长得到发挥，学习兴趣十分浓厚。

;2.综合能力提高。

但凡扎实开展综合实践活动的学校，学生自主获取知识、收集处理信息、分析解决问题、交流与合作、社会实践等方面的能力都得到很大提高。

3.家长、社会满意。

4.开展趋势：校本课程，基地建设。大主题，长作业。;〔二〕问题

1.实施环境差。生源竞争、教育评价、升学竞争、急功近利、平安压力、就业压力等，导致教育短视行为盛行。;2.课程边缘化。

课表上有课，实际被其它考试学科挤占；师资力量薄弱，一般作为搭配课；有的学校索性不开课，中学尤甚。

3.有课无活动。

极少走出教室或学校，黑板上“种田”。;4.教师不会教。

多数任课教师没有经过专门培训，对课程性质、特点、培养目标理解不够，缺乏教学经验，教学力不从心。;①不会备课。

由于教师对培养目标、根本要求、一般程序不甚了解，教学目标定位不准，备课重点放在“怎样教知识”方面，主要精力用于写教学内容，缺乏对活动指导的预设性。;②不会用教材。

▲把教材内容当“课文”讲解，把“知识”灌输给学生，教材中的每个主题活动内容一般讲1～2课时，教材内容全部教完。

要“用教材”，不能“教教材”。

例如，“家用电器”冰箱。主要讲冰箱可以冰什么，有什么作用，而不是引导学生去了解冰箱开展、冰冻的原理、给人们生活带来的好处等。学生没兴趣。;▲把教材提问当练习题做。

教材中的提问，是为学生活动提供方向或线索；要让学生实践体验，不能当成文化学科的作业让学生做。;③有课无活动。

不联系实际，讲大话、空话、套话，黑板上“种田”，教室里“做工”。

缺乏活动的综合实践活动，是无效劳动！

例如，“走近成功人士”，不联系社会实际。;④活动形式化。

由于活动的目标不明，活动过程外表上热热闹闹，其实活动没有什么价值。;⑤教学方法欠缺。

教学目的不明、途径不清、方法欠缺；“以教为主”，越俎代庖；凭自己的特长教学。

例1：“调查社区的生活习俗”。有一位美术教师，第一节课不是指导学生怎样去调查了解社区的生活习俗，而是用大量的精力讲手抄报怎样设计，然后布置作业，让学生当堂课设计手抄报。一节课几乎完成了本主题活动所有的活动过程。这堂课就成为地道的美术实践课。

例2：四年级“我们出游去”。某教师引导学生拟订出游方案，但学生讨论时，教师没有提示学生，出游会遇到哪些问题，应该怎样解决？还叫学生带、地图、胡椒面儿。;四、实施途径与方法

〔一〕充分备课

1．选择教育资源。

校内资源，校外的自然资源、社会资源、人力资源等，凭借这些资源开展活动。;2．确立活动主