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“渐进式”助力幼儿园青年教师专业成长的思考

专业的教师是幼儿园高质量发展的基石。我园是一所仅有三年办园历史的新园，现有师资队伍呈现年轻化特点，1~5年教龄的青年教师占比69%，这些教师的专业发展成为提升幼儿园办园质量的关键。为此，我们尝试对青年教师发展的现状、困惑和阶段性发展需求进行深入分析，从激发专业发展自觉和提升专业能力两个方面入手，探索和架构青年教师专业培养体系。

一、强化职业认同感，激发青年教师专业发展自觉

对处于职业发展初期的青年教师而言，职业认同感的建立能帮助他们坚定专业信念，激发内在的专业发展自觉，为青年教师后续实现自主、可持续的专业发展奠定良好的基础。我们尝试从以下三个方面入手。

（一）榜样激励，树立专业发展的“标杆”

通过传递优秀教师的专业精神和工作经验，为青年教师树立专业发展的“标杆”，以强化他们的职业认同感。比如，由上海市见习教师基本功大赛一等奖获得者小赵老师担任导师，围绕课堂教学、班级管理等对青年教师小印展开一对一带教，通过言传身教为小印树立榜样。在小赵老师的帮助与激励下，小印的专业能力快速提升，也获得了上海市见习教师基本功大赛一等奖的优异成绩。

（二）评价保障，促发持续发展的动力

“评价”是帮助青年教师进行教育教学问题诊断、明晰专业发展方向的重要抓手。我们以《幼儿园教师专业标准》为指引，围绕“师德师风”和“专业能力”两方面落实青年教师的专业发展评价。一方面，在青年教师日常教育教学考核中单独建立“师德师风”版块，加强师德常规考核力度，弘扬良好的师德文化；另一方面，专门建立青年教师教育教学成果奖励细则、搭建交流展示平台、提供外出学习机会，以绩效评估、专业交流等方式激发教师专业能力提升的内驱力。

（三）环境支持，营造良好的成长氛围

我们从“硬环境”和“软环境”两个角度为青年教师创设专业发展的良好氛围。其中，“硬环境”主要指外在的物质、材料、空间条件，如丰富的幼儿教育专业书籍、优秀青年教师故事分享墙面、青年教师自制玩教具展、青年教师工作室；“软环境”主要指内在的专业发展机制和心理环境，如以青年教师个性化专业发展需求建立的各类学习小组（环境组、美术专用活动室组、信息组等）。以上两类环境的创设有助于增强青年教师对幼儿教师职业的认知与体验，激发他们的专业自信，为其可持续发展提供适宜的“土壤”。

二、分段培养，助力青年教师“渐进式”专业发展

美国俄亥俄州立大学学者伯顿等人提出“教师生涯循环发展理论”，认为教师的成长要经历求生存（踏入教学领域的第一年）、调整（第二年～第四年）、成熟（进入第五年后）3个阶段。结合该理论以及青年教师专业发展需求调研，我们发现1～5年教龄的青年教师会经历从新手教师、经验教师乃至优秀教师的蜕变，他们的专业发展需求也会发生阶段性的变化——从最初的角色适应到能力增长，再到自我反思。据此，我们结合青年教师角色适应、能力增长、自我反思三个阶段的专业发展需求，制订了分阶段培养目标（见表），并采用“渐进式”的培养策略，促进青年教师专业能力的提升。

（一）角色适应阶段：打造学习共同体，提高保教工作的“胜任力”

通过骨干教师、成熟型教师与入职第一年的新教师组成“带教师徒”，由前者针对后者案头资料的撰写、课程计划的制订、教学常规工作安排、家长工作等方面遇到的问题进行专项带教，手把手传授实用的经验，以引导青年教师逐步规范教育行为，快速进入幼儿教师的角色。与此同时，我们还鼓励具有相同兴趣或特长的新教师组成各类学习小组，围绕共性问题和话题，以面对面对讨论、不定期的观摩与交流等方式，展开共同学习与探索。

不同形式学习共同体的建立，有助于新教师理清日常教育教学活动设计的思路、方法和策略，获得实施保教工作的胜任力。

（二）能力增长阶段：满足个性化发展需求，提高保教实践的“专业力”

2～4年教龄的青年教师已经基本适应日常保教工作，开始产生提升自身教育教学实践能力的需求。为此，我们通过调研了解青年教师的教学特长、个性化需求后，为其搭建个性化的发展平台，进行有目的的培养。

比如，针对较为擅长美术活动的戴老师，我们以“美术”为突破点，为她量身定制专业发展规划，通过提供主持美术教育课题研究、开展美术活动实践研讨等机会，帮助她丰富对美术教育的认知和实践经验，逐渐形成个人的教学特色。

又如，基于2～4年教龄青年教师不同的专业发展需求，我们组建由骨干教师或特长教师引领的各具特色的“青年教师成长营”，围绕个人课题研究、年级组活动方案设计、园级课程建设等开展实践研讨。“青年教师成长营”的研讨内容包括“以运动为触点，优化运动支持策略的实践研究”“生活化课程背景下促进幼儿深度学习的实践研究”“基于单项深度法的幼儿美术活动实践研究”“家园双向评价的实践研究”等项目，青年教师可以根据自身兴趣和优势自主申报，进行多样化、个性化的教育研究与学习。

我们也