几种数学观下的数学教学.pptVIP

5数学思维教学法如果认为：“数学是一种探索精神，是一个动态的过程，是一个思维的试验过程，是数学真理的抽象概括过程”，“数学是通过对简单事实的把握，建立思维体系，通过推理得出结果”，“数学是创建并运用公理化方法，通过严密的逻辑推理论证，把零散的数学经验规则汇集、发展，构建成系统化的逻辑体系”，“数学是通过建构模式来刻画自然规律和社会规律的，是一种模式的建构活动，而且模式本身就是研究的对象，是理想化的量化模式的建构与研究”。5数学思维教学法“数学对人类的贡献不仅仅在于产生了一些有用的美妙的定理，更重要的是它孕育了这种数学的理性精神”，“数学教育是孕育成熟理性的最佳载体，数学教学应该是数学理性精神的再根植”，“数学学习是一种理性的认识过程，起决定性作用的是理性因素”，“数学公理化和形式化有助于理性思维的培养”，“学习数学就是学习公理化、形式化、数学化，培养数学意识”，则教师就会实施跨学科的数学思维教学法。注重对学生进行创新意识与创新能力的培养，遵循教学、学习、研究(发现)同步协调原则，研究数学思维的规律。课堂教学中，既关注数学本身的逻辑体系，又适当地从实践中抽象出数学问题，把实际问题数学化，进行逻辑建构，教会学生用数学的方式去思考去探索，使学生经历‘再建模’的过程，培养学生的概括、归纳能力。数学思维教学法的表现第四讲几种数学观下的数学教学选择什么教学方式是由师生(主要是教师)所信奉的数学观支配的。所以对“数学是什么”、“数学学习是什么”、“数学是如何习得的”、“数学学习学什么”、“数学教学教什么”的不同认识，支配教师采用不同的教学方式，学生采用不同的学习方法。1猛增乱补的教学法如果认为“数学是一堆绝对真理的总集”，“学生的头脑是贮存知识的仓库”，“数学学习就是往学生的头脑里不断地增加定理的数日，是反复刺激的镜面反映，是学生对老师授予的知识的被动接受”，“学习数学主要在于背诵”，教师只注重学生得到数学知识的数量，只想把大量的数学结论尽快高密度地传授给学生，就会实施猛增乱补的教学法。一是尽量缩短学生思考理解数学知识的时间，不考虑学生能否接受，不研究学生认知结构的合理性与组织性，不调动学生的学习主动性，只是自己单边的教学活动，使学生处于被动地接受状态。如极限概念的教学0102猛增乱补的教学法的表现猛增乱补的教学法的表现二是讲课中有意忽略知识产生的过程，讲概念不去建立概念与概念之间的联系，只讲概念的表达式，对概念的形成过程，定理的发现过程，证明与解题的探索过程一带而过(甚至省略)，不讲解(或不注重)知识与知识之间的逻辑关系，不引导学生进行类比和归纳，只把结论直接给学生。猛增乱补的教学法的表现三是把教学的重点放在解题上，但也是只讲算法不讲算理，不引导学生通过归纳、分析、综合去理解解题思路，抓住解题实质，一味生搬算法，硬套公式。猛增乱补的教学法的表现四是给学生灌输“数学解题的方法就是死记硬背公式、定理和法则，然后直接导用”、“学习的目的就是记忆‘标准答案’”。猛增乱补的教学法的表现五是通过重复刺激和反复训练的方法以达到熟练掌握的程度，毫不顾忌脑力承受能力的极限，加班加点把学生困在过度训练的题海战中。缺乏理解、僵化、无序的一大堆零散的数学结论。死记硬背的学习方法，思路单一狭窄的思维方法，缺乏可利用性、可辨别性和稳定性的数学认知结构。这种认知结构不具有抽象、概括、联想、迁移、逻辑推理和证明的功能，一些须逆向思维与发散思维的问题则无能力解决。缺乏数学语言的表达能力，缺乏学习的主动性、独立性和批判性。猛增乱补的教学法的结果熟记了公式定理却不会推导证明，学了的结论到用时却调不出来。超过脑力承受极限的题海战，使学生过度疲劳，缺乏充足的睡眠和休息，造成思维混乱，反应迟钝，导致本已掌握的知识与方法也错误应用。猛增乱补的教学法的结果122认套题型的教学法如果认为“数学是一种处理数量问题的工具，是有益于生计的问题解决的一招一式的技术”，“数学学习是各种算法和技术的机械记忆和应用”，则教师就会采用认套题型的教学。01只注重实际应用操作程序的教学，注重技法训练和方法培训，削弱基本概念的教学，不进行抽象概括能力的培养，不注重推理论证训练。02只注重可以直接应用于日常生活的数学，削弱抽象数学的教学。认套题型教学观的表现认套题型教学观的表现不把精力放在完善学生的认知结构上，不讲解题的思路和方法是怎样得来的，而是把更多的注意力放在题型上，有的重点高中重点班级甚至不讲教材，完全搞题型教学，搞全面网尽的题型训练，讲课就是讲题型和难题，一节课讲十几个题型，笔记十几页，要求学生记下来。新课刚授完(或根本不讲基础知识)就要求学生解难题，由于学生缺基础而无