6 图形与几何（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学北师大版（2024）.docxVIP

6图形与几何（说课稿）-2024-2025学年一年级上册数学北师大版（2024）

一、教学内容

北师大版一年级上册数学教材，本章节为“图形与几何”。内容包括：认识长方形、正方形、圆形、三角形等基本图形，学习图形的面积和周长的计算方法，以及图形的变换。通过本章节的学习，学生将掌握基本图形的特征和性质，为后续学习打下基础。

二、核心素养目标

本节课旨在培养学生的数学抽象、逻辑推理和直观想象能力。学生将通过观察、操作、比较等活动，学会识别和描述基本图形，发展空间观念。同时，通过实际操作和解决问题，培养学生的数学应用意识和创新意识，提高学生在现实生活中运用数学知识的能力。

三、学情分析

一年级上册的学生正处于数学学习的启蒙阶段，他们对图形与几何的概念还较为陌生，但好奇心强，对新鲜事物充满兴趣。在知识层面上，学生对点、线、面等基本概念有一定的认识，但缺乏对图形特征和几何属性的深入理解。在能力方面，学生的观察能力、动手操作能力和初步的思维能力正在形成，但尚需进一步培养和锻炼。

学生层次上，班级内存在一定的个体差异。部分学生可能在日常观察中积累了丰富的图形经验，对图形有一定的认识，而另一些学生可能对此较为陌生，需要更多的引导和帮助。在行为习惯方面，一年级学生的注意力和自控力相对较弱，容易受到外界干扰，需要教师在教学过程中给予充分的关注和引导。

对课程学习的影响主要体现在以下几方面：首先，学生的认知水平直接影响到他们对图形与几何概念的理解和掌握程度；其次，学生的动手操作能力和观察能力对于图形的识别和操作至关重要；最后，学生的数学思维能力和问题解决能力在本章节的学习中将得到初步培养。

因此，在教学过程中，教师需充分考虑学生的个体差异，通过多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与到图形与几何的学习活动中，逐步提升他们的数学素养。

四、教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《数学》一年级上册北师大版。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图形卡片、几何模型、图片展示图形特征的PPT。

3.实验器材：准备不同形状的纸片、剪刀、胶水等，用于学生动手操作制作简单图形。

4.教室布置：设置分组讨论区，每个小组配备操作台，确保学生能够舒适地进行实践活动。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对图形与几何的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“你们在生活中见过哪些形状的物体？它们有什么特点？”

展示一些生活中常见的图形，如圆形的饼干、长方形的书本等，让学生初步感受图形的魅力或特点。

简短介绍图形与几何的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.图形与几何基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解图形与几何的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解图形的定义，包括点、线、面等基本元素。

详细介绍各种基本图形，如圆形、正方形、长方形等，使用图表或示意图帮助学生理解。

3.图形与几何案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解图形与几何的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的图形案例进行分析，如建筑物的设计、地图的制作等。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解图形与几何的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用图形与几何解决实际问题。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与图形与几何相关的主题进行深入讨论，如“如何利用几何图形设计一个有趣的迷宫”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对图形与几何的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调图形与几何的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括图形的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调图形与几何在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用图形与几何。

7.课后作业布置（5分钟）

目标：巩固学习效果，培养学生的自主学习能力。

过程：

布置课后作业：让学生观察周围环境，找出并描述至少三种不同的图形，并思考这些图形在生活中的应用。

教学过程中，教师应注重学生的参与和互动，通过提问、讨论、展示等多种形式，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和创新能力。同时，教师应关注学生的个体差异，提供个性化的指导和支持，确保每个学生都能在图形与几何的学