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《杠杆》教学设计

教学内容：

人教版《2012义务教育教科书》八年级第十二章第一节《杠杆》

课标要求：

《课标（2011版）》要求：“通过实验，探究并了解杠杆的平衡条件”，也就是说，对于

杠杆平衡条件，既有过程性要求，又有性要求。

分析：

杠杆的知识是前几章力学知识的延续，也是学习滑轮和轮轴等简单机械的基础。本节内

容由“杠杆”“杠杆的平衡条件”“生活中的杠杆”三部分构成。是集概念、规律及

其应用于一体的探究课。其中探究杠杆的平衡条件是本节的重点，突出教学重点的关键是要

学生完成好探究杠杆平衡条件的实验，在设计实验、进行实验和处理数据等方面给学生

创设参与的机会，使他们加深体验。画杠杆的力臂是本节的难点。为了使学生能较准确地画

出力臂，有必要讲清力臂的概念。本节课用一完成。

学情分析：

杠杆是生活中常见的简单机械。学生每天都会接触扫帚、剪刀、指甲刀、、筷子等

生活中的杠杆，但缺少的是深入地研究这些物体其中道理。例如为什么要使用机械？如

何从生活中的杠杆抽象出的杠杆？什么是力臂，力臂与支点到力的作用点有什么区别？

为什么要研究杠杆的平衡条件？杠杆平衡条件是什么？使用省力杠杆优点明显，但是对于使

用费力杠杆却不明不明等等。这些问题都需要我们巧妙整合教学内容，给出恰当的

场景，让学生建立科学的“杠杆”及其学会如何应用杠杆让生活更方便。

设计思路：

1、教学设计主线：整堂课围绕三条主线展开。

第一条主线是知识线：

杠杆的定义及五要素——探究杠杆的平衡条件——生活中的杠杆（杠杆的分类）

第二条主线是剪刀线：

用剪刀剪绳子比赛引入新课——以剪刀为载体说明杠杆的概念及要素——以生活中各

种各样的剪刀为例说明杠杆的分类

第三条主线是杠杆的发展线：

以“人类最早使用杠杆的情形（撬棒撬石头）”说明杠杆的定义及五要素——以了杠

杆发展的“杆秤”为载体说明杠杆的平衡——通过分析“为满足人们生活的各种需要，利用

杠杆原理制成多种多样的工具”来说明杠杆的分类

2、教学设计步骤及设计意图：

采用“目标——领悟——反馈”的课堂教学模式。

第一步情景引课：游戏“剪刀剪绳子”引入教学内容，激发学生学习，体现“从生

活”的基本理念。

第二步感受杠杆：经历“用剪子剪绳子、用起子起瓶盖、用镊子（筷子）夹物品”等过

程，寻找杠杆的共同特征，从而归纳总结杠杆的概念。

第三步目标导航：使学生清楚通过这节课“我要达到的目标是什么”，同时使学生对整

节课内容有一个总的认识。

第四步描述杠杆：认识杠杆的支点、动力、阻力等要素，学会从一些复杂实例中抽象出

杠杆的模型，并经历用示意图描述杠杆的过程，领悟学解决问题的方法。

第五步感知杠杆平衡：观察“用杆秤称质量”的过程，使学生不仅感知杠杆平衡，同时

发现并领悟影响杠杆平衡的因素。

第六步构建力臂概念：创设情境通过教具，使学生自主构建力臂概念，同时也说明

真正影响杠杆平衡的因素不是支点到力的作用点之间的距离，而是力臂。这一步是突破难点

的关键。因为力臂的概念的建立直接臂的作图。

第七步探究杠杆平衡条件：完成探究实验，并且在探究过程中收获知识，学会运用，同

时提高能力。

第八步。提出问题：生活中有各种各样的剪刀，有的用来剪