初中是学生身心加速发展的一个特殊阶段 .pdf

初中是学生身心加速发展的一个特殊阶段

心理学家早就注意到了儿童在初中阶段心理上的特殊变化。当代著名的瑞士

儿童心理学家、发生认识论的创始人皮亚杰认为，在这之前的儿童只能对具体事

物或事物的形象进行运算。到了初中阶段，即儿童进入11—15岁的年龄，儿童

便能在认识上把事物的形式和内容作出区分，使思维超出感知的具体事物，进

行抽象的逻辑思维和命题运算，进入所谓的“形式运算”阶段。前苏联教育心理

研究所所长达维多夫的研究结论，则直接指出，11—12岁是儿童产生急剧心理

变化的年龄，这个年龄称作为“危机年龄”，儿童心理发展存在着许多困难与不

平衡。在度过危机年龄之后，儿童心理发展将进入一个相对稳定的平衡期。

与人的相对平稳的心理活动时期相比，处在初中年龄儿童的心理活动，显得

激烈、动荡，初中生在身体和心理方面一些以往没有或不明显的心理体验，随着

生理发育而开始出现。身心发展不仅速度加快，还伴随着质的变化与转折，给教

育学生提供了重要的机会。教育得好，从此初中生的身心发展就可能非常顺利，

为将来进一步的全面发展打下良好的基础；反之则可能使学生经受曲折，变得很

难教育，给以后的发展造成程度不同的困难。不少十分聪明、原本可望成才的孩

子，就是因为在初中阶段没有得到良好的教育与引导，不能顺利度过“危机年龄”

阶段而丧失成才机会的，这不能不引起教师和广大学生家长的高度重视。具体

说来，初中学生身心发展的特殊性表现在以下几个方面：

（一）身心发展的整体加速

儿童身心加速发展的时间，一个在婴儿出生后的一二年内，另一个就是在青

少年时期，人生就这么两次生长发育高峰。

在青少年时期的生长发育高峰中，伴随着初中生生理上的迅速成长，心理发

展上出现了前所未有的明显变化。比起以往来，他们的观察能力好像突然提高了

许多。不仅深入全面而且会在观察活动中发现成年人也容易遗漏甚至连想都没有

想到的问题，他们给提出来了。同小学生相比，初中生的有意注意能力有了长

足进步，持续时间延长，目的更加明确，更加服从于主体心理调节上的需要。初

中生的思维能力逐步进入以逻辑抽象思维发展为主，抽象思维和形象具体思维全

面提高的阶段。在此同时，初中生的自我意识在觉醒中得加强，在个人生活和社

会中有了自己独立的见解，认识水平进一步提高，社化能力得到迅速发展。这一

时期，是初中生身心加速发展的时期。

（二）青春期萌动

男女学生到11～12岁就将先后进入青春发育期，男生逐渐开始变声继而出现

遗精，女生初经来潮、胸部隆起并逐渐变得丰满，出现了生理发育上的急剧变化。

与此同时，初中学生青春心理开始萌动，一些从来没有过的新的体验与感受开始

产生神秘的骚动，使他们感到好奇、渴望，有时又是迷惑和害怕，即所谓的“青

春困惑”。一些家长和教师不够关心初中生悄悄来到的心理变化，不能理解和体

谅学生此时产生的青春萌动行为，往往会加剧初中生由儿童期向少年期心理过渡

上的困难。

善于从学生行为判断学生心理变化，始终是成功教育的重要条件。初中生青

春期心理萌动也会表现在他们的日常行动上，例如在城市学生中，不少初中生开

始有了自己崇拜的青春偶像便是例证。一些年轻的电影明星、歌星往往成为初中

生崇拜的偶像，有些初中生收集剪贴明星的照片、剧照，自觉或不自觉地模仿明

星的穿着打扮和行动方式，使这种崇拜达到近乎忘我的程度。初中生这种略显早

熟而又捉摸不定的情悸，时而强烈又时而平静的冲动，会使他们感到自己好像爱

上了某个人，又是心神不定难以得到确认，这时他们很想得到帮助，以便倾诉心

中这些“难以启齿”的问题。

（三）初中生需要一个同成人能平等交流情感的空间和时间

显然，这是初中生独立自我意识增强的明显表现。学生进入初中以后，绝

大多数乐意和同龄人交谈而不愿意同父母谈心。在同龄人中间，他们平等相待，

想法接近观点容易一致，没有心理上的压抑感；在父母面前，他们总还是“小

孩”，不能得到尊重，存在着同成人沟通，尤其是同父母沟通的理解上、观念认

识偏差上的障碍。

初中生需要有一个自己独立使用、有“安全保障”的小大地。哪怕是一个

加锁的抽屉，一本得到别人承诺不随意翻阅的日记本，都会使他们看到自己独立

地位的确认，人格受到尊重而产生满意之情。他们不希望成人干扰自己，对他们

管得过严，教育得过多。如果家长擅自决定，还像对小学生那样刻板地安排他

们的作息时间，则会使他们感到“想玩的时候不让玩，不想玩的时候要你玩”，

反感情绪油然而生，从而漠视甚至抗拒成人的决定。这种代表成人单方面意