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人教版高中语文林教头风雪山神庙教案优秀5篇
二、信息化教学设计
教学主题《林教头风雪山神庙》一、教材分析《林教头风雪山神庙》节选自《水浒》七十一回本第十回。《水浒》是一部描写北宋末年农民起义的著名长篇古典小说。北宋末年，封建统治者昏聩淫逸，外族入侵，加之连年自然灾害，民不聊生，正如书中所写的：“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。农夫心内如汤煮，公子王孙把扇摇！”(见《水浒》第十六回)于是大大小小的农民起义接连爆发。《水浒》塑造了以宋江为首的一个个为人民喜爱的有血有肉个性鲜明的英雄形象。林冲就是其中一个非常有代表性的人物。二、学生分析本文是节选，应该深入理解背景，可在平时通过上网可查阅相关资料。因为文本篇幅长，选择切口要小，可借助影视、网络等信息技术手段，激发学生兴趣，拓展学生的知识面，调动学生的主观能动性，完成教学任务。三、教学目标1.理清文章的情节结构，体会情节安排对刻画人物、表达主题的作用。
阶段一：课前自主学习
1.学生自读课文，以小组为单位讨论林冲的遭遇，分析林冲的性格。目的是引导学生认真读课文，理清行文思路，为后面具体赏析人物形象奠定基础。技术手段：微软画图工具、word文本框制图、自主学习评价量规。
2.学生以批注法对文本自读批注，初步理解文本。
3.补充与与林冲有关的资料，保存到班级博客里，要求学生阅读，拓展视野。
技术手段：互联网，FreeMind思维导图软件。微课《批注读书法》、自主学习评价量规。
阶段二：课中
展示成果，整体感知
小组交流，选代表利用PPT展示自主学习成果(思维导图：故事情节发展和林冲性格变化关系图)
使用自主学习及小组合作学习量规加以评价。
再读课文，重点赏析
组织学生研讨“故事情节和林冲性格发展”，学生交流讨论，用word展示个人批注。
阶段三：课后
技术手段：小论文评价量规、问卷星六、教学流程设计(可加行)教学环节
《林教头风雪山神庙》教案篇二
《林教头风雪山神庙》教案
福州格致中学语文组
居李
教学目的：
1、认识封建社会的罪恶本质以及被压迫者走上反抗道路的必然性。
2、学习通过人物的语言、行动、细节的描写，表现人物性格发展的写作方法。
3、培养学生展开想象、勇于创新的能力。教学设想：
根据本单元知识和训练提到的中国古代小说的特点：注意人物语言、行动和细节的描写，在矛盾冲突中展示人物形象，以及学生作文中人物性格简单化的弊病，从而对本文进行细致的分析，把握人物性格的发展。为了培养学生的想象能力，要求学生对课文写续编、作评价。教学重点：
课文第三部分第三自然段。通过对内容的细致分析，深刻了解林冲的内心世界，培养认真读书的习惯。教学难点：
了解林冲性格转变艰难曲折的历程，明确人物性格的发展受到客观环境的制约。教学方法：
以学生讨论、教师点拨为主，力求让学生在自己开动脑筋，踊跃回答问题的过程中，提高语文能力。采用多媒体手段辅助教学。教学时数：一课时。教学程序：
一、导入新课
（幻灯片：题图）
1、本文以林教头手刃三贼、毅然决然走上梁山为结局，他蒙受奇耻大辱，历尽艰辛，倍受折磨，还险些丧命，这么一个武艺高强的血性汉子，他什么都忍下来了，可是为什么到最后反而忍不下去了、奋起杀敌呢？
学生回答
1、本文写出了林冲性格的转变。学生介绍林冲到沧州前的有关内容。（幻灯片：故事梗概）
二、理清总体思路
全文分四个部分（幻灯片：段落提要）
1、（1）、沧州逢旧知
开端
2、（2~5）买刀寻凶手
发展
3、(6~9)接管草料场
发展
4、(10~12)奋起杀仇敌
高潮、结局
三、展示性格转变
①插叙林冲在东京时曾救助过李小二，表现林冲正义感、狭义精神。
②
明明是蒙冤受辱，却说成是自己怒触别人，称自己是“罪囚”，称仇人是“高太尉”，说起这些并不气愤，用平平淡淡、无可奈何的口气，表现林冲委曲求全，不思反抗。③使李小二感恩戴德行为显得合情合理，为下文关心林冲的情节作了准备。
明确：林冲是京城八十万禁军枪棒教头，有较高地位，家庭小康，因此他对统治者抱有幻想，还幻想重返京师，夫妻团圆。这种事如果发生在鲁智深身上又会是怎样情景？（幻灯片：林鲁比较）也许又会重演鲁达三拳打死镇关西的情景，因为鲁达无牵无挂，他是从行伍提升为军官，地位不高；换成武松，也许会再现武松血溅鸳鸯楼一幕。
（二）发展中写到陆谦密谋策划，林冲闻讯，买刀寻凶手，这部分林冲性格有何变化？
明确：当迫害临近时，林冲也是有反抗意识，因此他识破陆虞候阴谋，立马去街上买把解腕尖刀，遍寻陆谦，说明他反抗性增强了；他寻不着仇人，也自心下慢了，复仇怒火冷下了，息事宁人、安份软弱又占了上风，这跟他原先的家庭地位有关。
（三）品读重点段，随着情节进一步发展，林冲不仅没降杀身之祸，美差反而临头，接管了草料场，一生读p235最后一个自然段。
分析语言描写
1、这段有没有语言描写
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