2024_2025学年高中数学第一章三角函数1.3三角函数的诱导公式2教学教案新人教A版必修4.doc

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三角函数的诱导公式

教学基本信息

课题

1.3.1三角函数的诱导公式

是否属于

地方课程或校本课程

否

学科

数学

学段：

年级

高一

相关

领域

三角函数

教材

指导思想与理论依据

【指导思想】

新课程的基本理念，以学生为本，提倡自主探究、动手实践、合作沟通等数学学习方式，使学生的学习过程成为教师引导下的“再制造”过程，鼓舞学生的制造性思维。

所以，在三角函数的诱导公式的教学过程中，我从学生思考问题的角度动身，帮忙他们解决探究中的问题，同时赐予充分的思考时间和沟通时间，让学生的思维过程得到充分的展现，准时表扬和鼓舞学生，激发学生以乐观的态度投入到学习中去。

【理论依据】

建构主义的学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是学问意义的主动建构者，教师对学生只起到帮忙和促进的指导作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输学问。所以，在教学过程中，我总是鼓舞学生阐述他们的想法，顺着学生的思路开放教学，这样解决他们的认知冲突。教学过程中，依据学生的状况组织有必要的争论，深入到他们的争论中去，适时、适当地赐予指导，让学生成为学习的仆人。

心理学认为，一切思维都是从问题开头的，“疑”是思之始，学之端，成功地使学生提出问题的教学才能真正调动学生的乐观性。所以，我认为应当带着学生走向问题，激发学生的认知冲突。在教学过程中，我依据数学学问体系及学生认知结构，进行层层设疑，以疑启思，通过设计一系列的问题激发学生学习的乐观性，帮忙学生成为学习活动的主体；设计具有挑战性的问题情景，驱动并支持学习者的探究、思考，使学生以乐观的情感体验和深层次的认知参与投入到学习中去，培育学生的问题意识，激发学生的创新精神。

教学背景分析

教学内容：

《三角函数的诱导公式》是一般高中课程标准试验教科书人教A版数学必修四第一章第三节，本章学问结构图如下（左）所示，本节学问结构图如下（右）所示：

本节共需二课时，本节是第一课时．教学内容为公式二、三、四．

诱导公式的重要作用是把求任意角的三角函数值问题转化为求0°～90°角的三角函数值问题.诱导公式的推导过程，体现了“数形结合”和简单到简洁的“转化”的数学思想方法，反映了从特别到一般的归纳思维形式．对培育学生的创新意识、进展学生的思维力量，把握数学的思想方法具有乐观的作用.

学生状况：

通过对部分学生的课前前测,了解到学生在学问上的学问上，已经把握了诱导公式一和任意角的三角函数的定义，这节课在此基础上，连续学习公式二至公式四.

从学生的学习力量看，学生已具备了肯定的观看事物的力量，积存了一些争论问题的阅历，在肯定程度上具备了抽象、概括的力量和语言转换力量。

从学生的情感上看，基础扎实，思维活跃。学生乐观参与课堂教学，乐于实践，勇于探究，所以我设计每节课时，都留意培育学生的数学表达力量，把课堂交给学生，让他们体会合作沟通的欢快。

教学方式和教学手段：接受教师启发与学生合作探究相结合的教学方式，引导学生动手操作、观看、分析、类比、抽象、概括，并借助几何画板软件演示，调动学生参与课堂教学的主动性和乐观性。

技术预备：几何画板软件，ppt课件

教学目标(内容框架)

（一）教学目标

1.能借助三角函数的定义及单位圆的对称性推导出诱导公式,会利用诱导公式进行简洁的三角函数式的求值与化简.

2.通过诱导公式的推导过程，体会数形结合及转化思想的运用，培育学生观看问题、解决问题、抽象概括问题的力量.

3.通过对诱导公式的探求，培育学生的探究力量、钻研精神和科学态度，体会从特别到一般的争论方法。

（二）重难点

重点：诱导公式的探究，运用诱导公式进行简洁三角函数式的求值

难点：利用圆的几何性质（特别是对称性），发觉三角函数的性质

教学流程示意(可选项)

创设情境，提出问题

创设情境，提出问题

合作探究，推导公式

练习反馈，巩固公式

类比探究，共享沟通

回忆反思，感悟升华

↓

↓

↓

↓

课后作业，深化应用念

↓

教学过程(表格描述)

教学阶段

教师活动

学生活动

设置意图

技术应用

时间安排

创设情境

提出问题

【问题1】任意角的三角函数是如何定义的？

【问题2】诱导公式一的内容及其作用是什么？

回忆三角函数的定义及诱导公式

通过复习旧知，为新学问的学习打下基础.

PPT

1

1

合作探究

推导公式

【问题3】

已知，如何求的值？

【问题4】

思考200和2000的余弦值、正切值有什么关系？

【问题5】

上述问题中的结论推广到一般是什么？你能试着证明吗？

【问题6】思考诱导公式二中角取值范围？

教师演示几何画板课件，首先作出第一象限的任意角，之后得到相应的三角函数值，拖动其终边上任意点，再让学生观看每一象限内三角函数值的符号和它们之间存在的对称关系，从而