小学二年级数学数学教学的水平.pptVIP

（3）创造新行为：脑中分豆子关注“学生获得”所遇到的困难：①做除法要“拿豆子来”，只会动手做、不会动脑想。课堂热热闹闹，却陷入了数学教学的浅薄与贫乏。②学生不会形式化，最后只能记住除法的操作程序。创设情境兜了一大圈，还是回到死读硬记。教师的创造：在实物与算式只设置一个中介——放掉豆子和盘子，学生在脑中分豆子，终于越过了形式化的难关。学生脑中怎样分？7颗豆子怎样分在3个盘子里?3个盘子,每盘试放1颗豆子,共放3颗,比7颗少3个盘子,每盘试放2颗豆子,共放6颗,比7颗少3个盘子,每盘试放3颗豆子,共放9颗,比7颗多每盘只能放2颗,这样余下1颗由此还得出规律:每盘豆子数×盘子数+余下豆子数＝总的豆子数多好的本原性思考，深奥的“余数定理”在小学就准备了认知的固着点。实物操作表象操作符号操作分豆子脑中分豆子算式运算（具体）（半具体、半抽象）（抽象）找规律数学是具体与抽象的对话！（4）分豆子与布鲁纳的认知理论课堂静止或不理解的时间⑩、教师指示或命令⑥、批评或辩护权威行为⑦在改进课中下降为零；教师演讲⑤、学生按老师要求表述⑧明显减少教师的提问④、学生主动表达自己的发现的语言⑨在改进课中明显增加；教师接纳学生感觉的语言①也有上升师生语言互动状况及其理念与行为的改变分豆子→有余数除法（青浦实验）出现背景干扰，主要采用“剥离法”。（前苏联B.∏.兹科娃）不能简单“剥离”，怎么办？简单情境：复杂情境：（1）多因素制约的实际问题如何满足诸多技术限制条件的同时，尽可能增大放置座位的面积？需要处理下列制约关系：座位要尽可能多，就要尽量增大安排座位的面积区域；但对于舞台直径、辐射通道、圆形通道均有技术要求；辐射通道要尽可能少，座位才会尽可能多；但每排座位数又不能多于30个。座位区域座位区域座位区域座位区域座位区域座位区域舞台座位区域座位区域座位区域座位区域座位区域座位区域舞台座位区域座位区域座位区域座位区域座位区域座位区域舞台课例：设计圆形剧场3、复杂情境中的认知——问题解决的策略工程专用语“中心旋转舞台”、“辐射通道”、“圆形通道”、“座位纵深”尚可“剥离”；但背景中的牵制关系却不能“剥离”。学生难以辨别出“最外圈座位”是解决制约关系的突破口。运用面积方法投入计算：（总面积－圆形通道和辐射通道占用面积－舞台面积）÷每个座位面积。把设计任务等同于常规的应用题。“艰难的20分钟”一位教师感叹：“……竟然‘冷场’这么多时间”两位老师询问：“快20分钟了，究竟要不要给学生一些提示？”简单化为“面积计算”成绩优的学生尤其缺乏合作意识某教师：“他们一拿到问题埋头就算……我提醒他们和其他组员讨论……”（2）面对问题学生无从下手（3）小组合作与交流产生多种设计方案其中三条通道不用延伸到舞台，既符合设计任务要求、增加了座位数量，又不影响剧场的对称美。如图，个别学生提出具有创意的方案：第一种第二种第三种个别学生设计方法5通道6通道6通道改进3、6通道组合报告结果（座位数）1575161416191637（4）学生处理制约关系能力的比较学生处置3个制约关系的水平Ⅰ.无从下手Ⅱ.处理了1个制约关系Ⅲ.处理了2个制约关系Ⅳ.处理了3个制约关系边和开设有数学活动课的学生213915未开设数学活动课的学生672015边和885930注：这种差别经χ2检验，具有极其显著意义(p0.005)学生理解题意的时间A类学生B类学生C类学生开设有数学活动课的小组5分11分10分未开设数学活动课的小组36分22分29分三、实现：教师学习事关重大01【资料】（1）L.舒尔曼教师专业知识分析框架①学科知识②一般教学知识③课程知识④学科教学知识（教学内容知识，PedagogicalContentKnowledge，简称PCK）⑤学习者及其特点的知识⑥教育情境知识⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识Veal和Makinster建构了一个金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的结果。通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。数学教学的水平、方式

与教师学习顾泠沅、杨玉东上海市教育科学研究院摘要本专题以上海市“青浦实验”的新世纪行动为例，采用课堂测评视角变迁、学生能力