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2022年中小学教师资格考试复习资料

教育知识与能力（中学）

教育基础知识和基本原理

1.教育的本质：教育是一种有目的地培养人的社会活动。这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

2.教育的起源

-神话起源说：这是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点。

-生物起源说：代表人物是利托尔诺、沛西·能，认为教育起源于动物界的生存本能。

-心理起源说：代表人物是孟禄，认为教育起源于儿童对成年人的无意识模仿。

-劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。

3.教育的发展历程

-原始社会教育：无阶级性、教育与生产劳动相结合、教育内容简单、教育方法单一。

-古代社会教育

-奴隶社会：中国夏代有了学校教育的形态；西周建立了典型的政教合一的官学体系，“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）是主要教育内容。西方古希腊的斯巴达重视军事体育教育，雅典重视培养多方面发展的人。

-封建社会：中国封建时期的教育内容是儒家经典，如“四书”（《大学》《中庸》《论语》《孟子》）“五经”（《诗》《书》《礼》《易》《春秋》）。欧洲中世纪出现了教会学校和骑士学校，分别培养教士和骑士。

-现代社会教育：包括资本主义教育和社会主义教育，具有公共性、生产性、科学性、国际性、终身性等特征。

4.教育学的发展

-萌芽阶段

-中国：孔子的教育思想集中在《论语》中，主张“有教无类”“因材施教”等；孟子主张“性善论”，认为教育的目的是“明人伦”；荀子主张“性恶论”，强调教育的作用是“化性起伪”；《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著，提出了“教学相长”“长善救失”等教育原则。

-西方：苏格拉底的“产婆术”是一种启发式教学方法；柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》中；亚里士多德首次提出“教育遵循自然”的原则。

-创立阶段

-夸美纽斯：被称为“教育学之父”，其著作《大教学论》标志着教育学成为一门独立学科，提出了“泛智教育”等思想。

-赫尔巴特：被称为“现代教育学之父”“科学教育学的奠基人”，其著作《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，强调“教师中心、教材中心、课堂中心”。

-杜威：实用主义教育学的代表人物，代表作《民主主义与教育》，主张“儿童中心、经验中心、活动中心”。

-发展阶段

-马克思主义教育学：代表人物有凯洛夫等，强调教育与生产劳动相结合。

-现代教育理论的发展：布鲁纳的《教育过程》提出了结构主义教学理论；赞科夫的《教学与发展》提出了发展性教学理论；巴班斯基提出了教学过程最优化理论。

中学教学

1.教学的意义

-教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

-教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

-教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主。

2.教学过程的基本规律

-间接经验与直接经验相统一的规律。

-掌握知识与发展能力相统一的规律。

-教师主导与学生主体相统一的规律。

-传授知识与思想教育相统一的规律。

3.教学原则

-科学性与思想性相统一原则：既要把现代先进科学的基础知识和基本技能传授给学生，同时要结合知识、技能中内在的德育因素，对学生进行政治、思想教育和道德品质教育。

-理论联系实际原则：教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。

-直观性原则：教师应该尽量利用学生的多种感官与已有经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而全面地掌握知识。直观教学可以分为三大种类：实物直观、模象直观和言语直观三大类。

-启发性原则：教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。

-循序渐进原则：教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。

-巩固性原则：教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。

-量力性原则：指教学活动要适合学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。