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教案人教版七年级语文下册《安塞腰鼓》说课稿

我说课的标题是人教版七年级语文下册第四单元第17课《安塞腰鼓》。我将按说教材、说教法学法、说教学手段、说教学程序四个环节来进展说课。

一、说教材

本单元选编的几篇文章，从不同侧面向学生展示了多种艺术方式，关于提高学生文化素养，开阔视野，初步构成本人的审美观、价值观起到引领作用。

《安塞腰鼓》是作家刘成章撰写的一篇富有诗意美的散文。它以凝练、动感的语言，谱写了一曲黄土高原大方激荡、气壮山河的时代之歌，展现了中华民族生生不息、激越澎湃的生命活力，是对中华民族魂魄的诗性礼赞。

结合文章特点，按照《课标》要求，针对我任教的学生根底较差，欣赏、品味语言才能较低的实际，我确定三维教学目的如下：

1.听读课文，把握文章基调，积累字词。

2.品读课文，感受安塞腰鼓的磅礴气概和宣泄的生命力量。

3.理解排比、反复等修辞在文中的作用。

4.体会中华民族深沉的文化底蕴，提高审美情趣。

教学重、难点：感受安塞腰鼓的磅礴气概和所歌颂的生命本人的见解。

二、说教法、学法

教与学是互动的一体化过程，基于以上教材、课标、学情分析，本节课我主要采纳朗读法贯穿一直，以小组合作为主要方式，读、品、评、思相结合，引导学生积极参与、合作探究来完成教学。

三、说教学手段

以多媒体为主要教学辅助手段，将图、文、声、像融为一体，既可激发学习兴趣，促进思维开展，又可增加课堂容量，提高教学效率。

四、说教学程序

（一）导入新课

出示安塞腰鼓表演图片并提咨询：这是什幺表演？

学生答后追咨询：你明白中国的“腰鼓之乡”在哪里吗？

明确后导入：“今天我们将随本土作家刘成章一同走进腰鼓之乡，去领略那动人心魄的安塞腰鼓！（板书课题和作者）

（如此导入自然、贴近生活，让学生的思维活泼起来，顺利进入学习新课环节）

（二）学习新课

我设计四个版块：将由浅入深，层层深化，层层解读。

第一板块：理解安塞腰鼓，走近作者，明确学习目的。

1.出示黄土高原地图，指出安塞县位置。

（使学生理解安塞的自然环境，地理风貌，民风民情，为理解文意做铺垫）

2.接下来出示安塞腰鼓简介。理解安塞腰鼓的起源、艺术方式及社会地位。

既然“安塞腰鼓”被称为“天下第一鼓”，可见其艺术表演魅力非同一般。让我们共同欣赏一段原生态的安塞腰鼓表演。（观表演视频）

看后咨询：你有什幺感受？（学生会说：气概磅礴，震撼人心等）（让学生观其形，听其声，在身临其境中感受安塞腰鼓的艺术魅力，为进一步探究课文铺平了道路）

3.接下来出示作者简介，及本节课学习目的。

第二板块：听读课文，整体感知。

这一板块从“知内容、明构造、指导朗读”入手，多角度对文本进展初步感知、解读。

我安排“视频听读”，并设计咨询题引领学生展开与文本对话：

1.请用“……的安塞腰鼓”对作者眼中的安塞腰鼓进展评价。（可用文中内容答复）

2.用什幺语调来读？全文都这幺读吗？（显然不）哪部分比拟明显？请选读一句或一段来读。（目的是指导朗读，把握文章构造）

第三板块：阅读课文，品读主体，领会主旨。

这一板块通过朗读指导，品味句段以及仿写训练，侧重才能目的与情感目的的实现。

1.出示易错字词，检测学生的预习情况。

2.品读主体句段，提高审美体验。

屏幕出示：请用“我喜爱……，由于……”这一句式点评文章。（可从多角度进展评价）小组共享，代表发言。

在讨论交流期间，作为课堂教学的引领者，促进者，要适时引导学生完成重点句段的解读，领会主旨，体会民族文化内涵。

（1）“骤雨一样，是急促的鼓点……斗虎一样，是强健的风姿”句：排比、比喻修辞的运用，更加形象、生动地突出了安塞腰鼓的愉快，火爆、热烈的特点。（教材无非是个例子，语文教学目的一是教会学生看书，读书，一是把所想的用笔用嘴表达出来，可见，读与写是严密的联络在一起的，读的最终目的是为了写）我以此为契机，进展仿写训练：出示一组东北民间艺术——大秧歌表演图片，要求学生模拟此段句式进展描绘，小组合作共同探究，来实现学生才能的提高与知识迁移。

我及时强化成功认识，鼓舞创新，并在欣赏教师范文后强调：有了好的内容，必需要用恰当的表现方式，才能写出好的文章。

（2）在品读中我适时引出“击鼓的后生”：重点体会“搏击”的后面还有什幺内涵？进而引出中心句，并紧紧追咨询：他们到底想挣脱什幺？冲破什幺？撞开什幺？

使学生自然联络到陕北人们的生存环境，生发出作者对黄土地到底是怎么样的感情的考虑？

最后明确：黄土高原是中华民族的发源地，后生们是黄土高原人的代表。他们搏击的不仅仅是鼓，还要与恶劣的自然环境、贫穷落后的生活，与这片土地及本身的命运进展搏击。只要生命不息，搏击就不会停顿！

（3）在品读中，我适时提出在文中反复出现，最能表达作者情感的句子，体会其作用。明确：好一个

安塞腰鼓！此句贯穿全文，强烈地抒发了作者对安塞腰鼓的磅礴