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小学生学科素养培养策略研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：小学生学习素养培养策略

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。

（一）、问题的提出随着素质教育与新课程改革的全面落实与深入，各学科

教学进行了全面的改革与创新，取得了一定的成效。小学阶段是学生开始

系统学习的起步阶段，在学生的整个学习生涯中处于基础地位，起着非常

重要的作用。我们在小学各学科的教学中要彻底摆脱传统教学的束缚与弊

端，对教学内容、教学方法与教学模式进行全面改革，为学生创设一个符

合小学生特点，能够激起小学生主体参与的、活跃而开放的课堂教学，让

学生得到素养与能力的全面发展与提高。《教育部关于全面深化课程改革，

落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月30日正式印发，这份文件

中提出了“核心素养”概念。核心素养体系——研究提出各学段的学生发

展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备

品格和关键能力。这个文件的出台，标志着核心素养的研究方兴未艾，而

小学生学科素养的培养显得尤为重要。正是基于学校的现状以及国家教育

政策的要求，我们的课题《小学生学科素养培养策略研究》应运而生。（二）、

课题界定

学科素养是指在学科学习和实践活动中养成的具有该学科特征的基础知

识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。它不是各种要素的简单叠加，

而是一种注入主体精神的合金，成为一种处理问题的习惯或思维方式。各

学科素养的融合，构成了学生今后生活、学习和工作所必须的基本素质。

学科素养由四部分组成：学科基础知识、学科基本技能、学科基本经验、

学科基本品质。其中，学科基础知识由学科基本符号、基本事实、基本概

念和基本结构组成。而技能实际是个人习得的一套程序性知识并按这套程

序去办事的能力。所谓学科基本经验是指学生在学科学习过程中的经历和

体验。是学生在亲自或间接经历了活动过程而获得的体验。学科教学中，

在帮助学生掌握学科基础知识，形成学科基本技能的过程中，必须使学生

养成良好的基本道德品质，即学科基本品质。（三）、国内外研究现状评

述

近几年来，小学教育工作者十分关注这个研究方向，对小学生学习素养培

养做了深入研究。在《小学生媒介素养培养策略研究》中，媒介素养培养

的必要性和意义,以网络媒介素养培养为出发点，探求培样小学生怎样正

确运用网络媒介，在《学习力视野下小学生技术素养的培养策略》中，以

技术学习和运用为要点,开展自主设计、制作实践、展示评价等活动,对促

进学生全面而又富有个性的发展具有重要意义，遵循新课改来提高学生动

手学习能力，在《让思维之“花”在认知探究中尽情“绽放”——小学生

数学能动思维素养培养策略运用探析》中，切实做好小学生能动思维素养

培养的基础性工作的重要性。研究者都从不同角度对小学生学习素养进行

诠释，并进行深入的研究，可操作性也不断增强。这些小学生学习素养培

养策略研究多视角的教育研究成果，不仅让知道我们对小学生学习素养培

养策略的多样性和重要性，也为我校课题组实施小学生学习素养培养策略

研究提供了可供选择和参照的路径与方法。但如何进一步提高小学生学习

素养，怎样从小学生学习素养培养的目标、内容、途径等方面进行改革与

创新，使其更具可操作性，与我校的教育和学生的实际发展情况相吻合，

与学校学生学习素养培养策略的发展并驾齐驱，是我们课题研究需要进一

步探求的问题。（四）、选题意义与研究价值

北师大肖川教授认为：“从学科角度讲，要为素养而教（用学科教人），学

科及其教学是为学生素养服务的，而不是为学科而教，把教学局限于狭隘

的学科本位中，过分地注重本学科的知识与内容，任务和要求，这样将十

分不利于培养视野开阔、才思敏捷并具有丰富文化素养和哲学气质的人

才。”任何学科的教学都不是仅仅为了获得学科的若干知识、技能和能力，

而是要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观的生

成与提升。学科教学要有文化意义、思维意义、价值意义，即人的意义！

因此本课题的提出主要价值在于：

1.探求培养学生良好学习习惯与学习品质的理论和方法。

2.编制指导学生学科习惯养成和品质培养的校本课程。

3.培养学生良好的学习习惯于学习品质，直接促进学生的学习效能和人格

完善。

4.为提高教育教学的质量和效益做好铺垫，提升学校的办学水平。

5.希望能为江夏区的教育事业提供一丝绵薄之力。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。（一）、