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读《华应龙与化错教学》有感

读《华应龙与化错教学》有感1

近期读了华应龙老师的《华应龙与化错教学》一书，深深被他的人格魅力和教育观念所折服，做人他坦荡、率真、睿智、懂得感恩；教学他求真务实、知识渊博、善于思考、敢于创新、值得我们所有的年轻老师学习。

印象最深的还是华应龙老师的化错教学，他所说的“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，如何化错？它包括：错是错，温暖的“容”；错不是错，智慧地”融”；错还是错，自豪地“荣”等三个阶段，也是对待差错的三种境界。

第一个阶段：错是错，温暖的“容”。告诉我们作为教师，要包容欣赏学生的差错。我们要善待差错，不是鼓励出错，不是要纵容学生不负责任人的“草率行事”而是要鼓励学生探究的勇气，激发学生挑战的精神，保持学生创新的激情。要让学生悦纳自己的差错，让他们明白任何一个成功人士的高明之处，并不是他们的先知先觉，一贯正确，而是他们有一个对待错误的正确态度，有一双善于发现错误的明亮的眼睛，有一个肯于思索地头脑。榜样的力量是无穷的，要让学生渐渐明白要善待错误。我们也要创造机会让学生暴露自己的差错，如果我们在课堂上恐惧出错，恐惧出错后处理不当，是由于作为教师的我们专业功力还不够。因此我们要不断提高自身的专业素养和知识高度。

第二阶段：错不是错，智慧的“融”。这里的融是融化、融合、融通，是把错误当成一种资源，从外在的表现入手，引导其暴露思维过程，分析其内在机制，将教学活动引向深入。这时的错误已经不是教学的障碍，而成为宝贵的教学资源。我们要学会分析差错背后的真正原因，课堂是允许学生出错的地方，出错是学生的权力，帮助学生不再犯同样的错误是老师的责任，而这个时候我们就要倾听学生了解学生的阅读习惯，了解学生的已有经验，了解学生可能存在的思维定势。这也是我们作为一线教师以后需要努力的方向。

第三阶段：错还是错，自豪地“荣”。荣，指荣幸、荣耀、荣光。不是以“出错”为荣，而是以“化错”为荣。这一阶段是结果，是目标，是对出错过程的回眸，是对差错的育人价值的欣赏。因为学习不是为了解对一道题，而是为了做对一个人，“千学万学学做真人”因此在我们的课堂上不能害怕学生犯错，应该用阳光积极的心态来对待学生出现的错误，找到他们思维的闪光点。

华老师在书中提到作为教师我们需要不断提升自己，加强自己基本功的学习，如提高当堂分析差错资源性质与教学目标相关性的学习，需要提高教师对教材的解读能力和把握差错性质的能力。对教学目标的认识、把握越具体、越细化，捕捉差错资源的能力就越强；辨别差错性质的能力越强，临场调控的能力就越强，化错的效果就越好。他的这种教育理念，传承的是整个数学文化，而不是数学知识本身。

其实在我们的`教学中，很多孩子眼里的差错代表的是失败、耻辱，他们担心上课发言出错会受同学的歧视，尤其在出现差错时其他孩子所发出的不屑和嘲笑的声音，这种情况随着年龄的升高比例越大。我们平时教学中采用大量的铺垫课程其实就是越位的提示，不容回旋的时空。我们要给孩子出错的机会。华应龙老师说：正确的，可能知识模仿；错误的可能是创新。我想也许只有孩子在思考时才会有这种创新。华老师还说；只有精心预设了的人才有资格谈论差错，只有真正尊重学生的人，才会有机会享受生成的差错。我想对待学生的差错，自己不光要有精心的预设，还要在学生生成错误的同时去运用它。这就需要我们在以后的教学中，对待学生的思维成果，不能着眼于是对还是错，而是着眼于有价值还是没有价值。

我相信华老师的融错教育积淀下来的就是孩子们创新的人格。在学习过程中，孩子们不但掌握了知识，还养成了敢于尝试的良好习惯。错了、失败了，他会去分析，然后再不断探索。这种教育能帮助孩子磨练出百折不挠的意志，对于孩子的长期发展会起到至关重要的作用。

总之，我们要真爱数学，喜爱学生，痴迷课堂，心存感激，把教学融进我们的每个生命细胞，把关注的焦点聚集在学生身上，不断丰富自己的学识，提升自己的理性，向着自己的教学目标不断前行，逐渐成长为一名智慧型的深受学生喜爱的好老师。读《华应龙与化错教学》有感2

早在20__年我就听过华应龙老师的《分数的认识》一课，华老师在课堂上“进”“退”自如，学生更是满怀激情，以至于久久不愿下课。我在想为什么华老师的课能够有这样的效果？近日我拜读了华应龙老师的《华应龙与化错教学》，读完这本书我彻底明白了其中的奥秘。尤其是华老师的化错教学给我留下了深刻的印象。

什么是化错？“化错”是指把课堂教学中的差错融化为一种教学资源，相机融入后续的教学过程中化错误为正确，“化腐朽为神奇”，变“事故”为“故事”。这与我国古代“相克相生，相反相成”等哲学思想相契合。这使我想到了曾经看到过的一篇文章，大意是这样的：在美国的一个地方发生了一起严重的车祸，共有44辆大大