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研究学生,改进小学语文教学:小学语文教学设计

闻名教育家苏霍姆林斯基说：“科学地讨论学生的共性——这是对学校、对教育集体进展科学领导的主要条件之一。……不了解学生就没有学校，就没有教育，就没有真正的教师和教育集体。”基于这一教育立场，我们在对教育主体——学

生实施详细教育的过程中，就要努力讨论影响学生学习的力量、意志品质等方面

的因素。

那么毕竟如何讨论学生，把握其学习特征呢？笔者通过多年的摸索，认为应从以

下几个方面加以实施、把握。

一、全面讨论学生的不同家庭文化背景

小学生处于心理进展的特别阶段，他们在构建外部世界的过程中，会形成自己独

特的感受。换言之，就是形成自己独特的文化，这既是学生心理进展的产物，也

是和社会环境碰撞时的产物。为此，教师要熟悉到学生之间存在的文化差异，并

有针对性地进展区分对待。

一位教师在执教《生命桥》一文时，把蕴含在老年羚羊和年轻羚羊之间的爱，揭

示得细致入微而又没有半点的煽情和附会。在课上到接近尾声时，教师为让其中

的“爱”得以升华，让一位女生结合平常父母对自己的爱，抒发一下感情并总结

主题。但是该女生神态木然、不知所云。课后我了解到，原来她的父母已经离异

，跟着奶奶过日子。这样，该女生不仅无法产生情感的共鸣，而且心情变得哀痛

起来。

因此，教师只有全面了解学生的详细状况，深入学生的内心世界，才能真正上好

语文课。

二、深入讨论学生的学问构造差异

由于语文学科学问分布较为零散，学生学起来比拟麻烦，而且只能进展零散积存

，所以这些零散的学问在学生头脑中形成肯定的网络。再加上每位学生状况的差

异性，所以需要教师讨论学生把握学问的详细状况，如哪点学得好、哪点把握得

实、存在哪些缺乏和漏洞等，以便有的放矢，因材施教，共同提高。

三、详细讨论学生的学习方式差异

学生学习方式的差异主要是由认知方式的差异造成的，如有的学生习惯听觉学习

、有的习惯视觉学习、有的学生习惯触觉和多种感觉结合在一起学习；学生阅读

时，有的喜爱按挨次阅读，有的想知道结局后再去读……对于这些差异，语文教

师不能熟视无睹，教学时坚决拒绝一刀切，以不变应万变。教师在详细的课堂教

学中应随机应变、因势利导，而不能照本宣科；必需留意学生的学习特点，引导

其发挥个人最正确学习状态和最正确制造力，从而到达最正确效果。

古往今来，许多名人的学习差异性极其明显。正是由于他们的教育者重视这些实

际存在的差异性，才能够让他们脱颖而出、功成名就。爱因斯坦小时候爱好梦想

，在母亲的调教下，他尽情发挥自己的爱好，把一些试验当作嬉戏来完成，最终

拥有举世瞩目的成绩。

时下大多数学校教室配备了多媒体课件。教师可利用这些先进教学手段将形式多

样的信息传递给学生。师生共同学习、感受、切磋、争论、提高，为学生供应丰

富的学习资源和宽阔的进展空间。学习方式的开放性极大地满意了学生学习的需

要，已形成“选择—满意—提高”的良性学习渠道，这也算是一次学习上的革命

。

四、多方位讨论学生的情感需求差异

人的情感具有深刻性和稳定性，可以说是人类独有的简单的体验。讨论学生的情

感需求对于提高语文教学质量至关重要。我们可以把班里的学生按情感需求区分

为以下几类：一局部学生上进心强，学习努力，成绩优异，渴望得到教师的表扬

和同学的认可；另一局部学生竞争失利，认为自己不行，于是不思进取、碌碌无

为；还有一局部学生渴望表达自身价值，但又无能为力，只好借助不良的竞争手

段，如说谎、作假、作弊等，这局部学生一旦到达目的后，其心理畸形进展，情

感脆弱、过分敏感；固然还有一局部学生意志品质顽强、自我约束力量较好、坚

韧不拔……

针对以上学生的情感需求特点，语文教师必需做好引导工作，要正确引导其情感

需求向良好的态势进展，逐步促成他们的“自我”心理向“自尊”心理转变。纠

正他们的不良心理体验，消弭他们消极心情的不良影响，针对不同的学生情感需

求实行不同的教育施教方法。对于喜爱表扬的学生，就要多进展表扬和鼓舞；对

于不思进取的学生，就要多鞭策鼓励；对于具有畏难心情的学生，就要多赐予鼓

励；对于思维灵敏、爱出风头的学生，就要多给他们供应展现的天地和舞台。总

之，要切实满意不同学生的学习需求。

俗语说得好：人心不同，各如其面。世界上找不到完全一样的两片树叶，更找不

到文化背景、学问构造、学习方式、情感需求完全一样的学生。教育是人类的