基于工作过程的高职专业课程改革探索与实践.pptVIP

基于工作过程的高职专业课程改革探索与实践宁波职业技术学院课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准。改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。——《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》123教高[2006]16号4高职专业课程体系改革的总体理念一1.实现课程结构与岗位任务对接破：按照知识本身的逻辑体系设置课程和组织内容立：以工作任务为参照点设置课程和组织内容2.实现课程内容与职业能力对接破：依据知识的完整性选择课程内容立：围绕职业能力的培养选择课程内容3.实现教学情景与工作情景对接破：理论与实践分离的二元教学模式立：以项目为载体实现工与学的结合，依据工作情景构建教学情景，让学生在工作情景中完成工作项目，在完成项目的过程中培养和发展职业能力、构建相关的理论知识。1.依据工作岗位定位专业目标2.依据工作任务确定课程设置3.依据职业能力选择课程内容4.依据典型产品（服务）设计学习项目二高职项目课程体系开发的原则高职项目课程体系开发的基本范式6.教学材料开发3.课程结构分析1.市场需求调研2.工作任务分析三4.课程标准制订5.学习项目设计开发主体开发过程开发成果开发主体开发过程开发成果专业教师企业专家工作任务分析专家课程专家专业教师课程专家企业专家专业教师市场需求调研工作任务分析课程结构分析课程标准编制学习项目设计教学材料开发调研报告能力标准课程计划课程标准教学活动设计教材及其他课程专家专业教师课程专家专业教师（一）专业调研专业调研重点：（1）该专业所面向的行业发展趋势如何，是否有发展潜力，人才需求如何；（2）该专业对应的职业岗位有哪些；（3）同类院校该专业的课程体系如何，存在哪些问题。（4）该专业的培养目标如何定位，企业的需求是什么。其中尤为重要的是培养目标定位。核心目标:解决专业人才培养目标的定位问题高职XXXX专业人才需求与专业改革的调研报告01高职XXXX专业人才需求与专业改革调研基本思路与方法02高职XXXX专业人才需求调研03高职XXXX专业现状调研04高职XXXX专业教学改革建议05调研报告框架工作任务分析是基于工作过程的高职项目课程体系开发的核心依据。工作任务分析的质量直接影响课程体系开发的成败。要求专业培养目标的基本岗位必须清晰——否则工作任务越分析下去，会产生越来越大的误差。我们的理解工作任务分析专家+企业专家实施主体企业专家选择、分析方法确定重点解决的问题贰壹叁（二）工作任务分析1、请什么样的人——企业专家的基本条件（1）生产（服务、管理）一线的技术骨干，班组长、主管领班、车间主任，不要老总、总工；（2）在该领域具有十年以上工作经历，有高级工、技师资格证书；（3）善于思考、表达与合作；（4）来自于毕业生就业区域内、涵盖本专业所面向的工作岗位群，企业类型要有代表性；（5）每次约需12位以上企业专家；这些要求的提出迫使各专业前期必须进行大量、反复的沟通和挑选，以保证企业专家人选的质量步骤：任务领域工作任务职业能力书写：这样既能提高效率，又能确保质量。头脑风暴：由于专家来自不同企业，其工作性质和内容都不尽相同，因此要先鼓励他们采用头脑风暴法，尽可能多地把自己的意见展现出来，写在每张纸板上，一个纸板写一条。工作项目和工作任务的书写按“名词+动词”格式，职业能力的书写按“知道……”（陈述性知识）、“理解……”（解释性知识）、“能（会）操作（用）……”（动作技能）、“能（会）分析（判断）……”（智慧技能）的格式。把写好的所有纸板投影出来。先合并相同的，然后并掉