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直线所成角说课稿【完整版】

直线所成的角说课稿1

今日我说课的课题是“两条直线所成的角”的第一课时，我预备从以下五个方面来汇报我是如何处理教材和设计教学过程的。

一、关于教学目标确实定

通过这节课的教学，要使学生把握两条直线所成角的概念和夹角公式的推导方法，把握始终线到另一

直线的角和两条直线的夹角公式及其应用，正确理解夹角公式成立的条件及特别夹角的求法。力量的培育也是数学教学不行缺少的一环，通过这节课的教学，应培育学生数形结合的力量和提高他们阅读理解的自学力量。另外渗透“由特别到一般”的辩证思想和“分类争论”的思想也是这堂课的重要目标。

二、关于教材内容的选择和处理

这节课所选用的教学内容是：教材中的定义、公式，但例题的选择较课本难度有所加深，这是由于教

材上的例题只是公式的直接应用，通过学生自学和思索教师提出的问题后，对一般学生来说是没有什么问题的。因此，本着因材施教的原则，并着眼于会考与高考的要求，例题的难度有所加深，这样选择教学内容也是与教学目标相符的。

我认为这节课的教学重点是两条直线的夹角公式及其应用，这是由于：

1.《全日制中学数学教学大纲》上明确规定要求学生“把握两条直线所成的角”。

2.数学学问的应用也是会考与高考的要求，因此两条直线夹角公式的应用毫无疑问地成为重点。教学难点是直线L1到L2的角的公式的推导，理由有二：

（1）由于一条直线到另一条直线的角是带方向的角，这是学生不易理解的地方。

（2）在推导直线L1到L2的角的公式的过程中，要进展分类争论，这是学生的薄弱环节。

三、关于教学方法确实定

依据这节课的内容和学生的实际水*，我采纳自学辅导的方法进展教学。

自学辅导法符合教学论中的自觉性和积极性、稳固性、可承受性，教学与进展相结合，教师的主导作

用与学生的主体地位相统一等原则；自学辅导法的关键是通过教师的引导和启发要求学生针对教师提出的问题阅读理解最终解决问题。这样就能充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生变被动学习为主动学习。

四、关于学法的指导

课堂教学的目的就是在给学生传授学问的同时，教给他们好的方法，使他们“会学习”。

这一节课一开头让学生在观看中产生疑问，在怀疑不解中，通过教师的引导。并通过自已阅读教材使

疑问逐步解决，这样做既激发了他们的学习欲望，也培育了他们发觉问题、解决问题的力量。

在给出例题后，大多数学生能想到利用入射角等于反射角来解决，这时要鼓舞学生再“尝试”用其它

方法来解，通过尝试，学生的思维力量得到了培育，思维空间得到了拓广，既活泼了课堂气氛，也提高了学生的学习积极性。

五、关于教学过程的设计

首先引导学生回忆两条直线*行与垂直的判定方法，并从两条直线垂直是两条直线相交的特别状况出

发，引出“两条直线所成的角”这一课题。

接着打出投影片①，让学生通过观看说出图中直线L1与L2所成角的锐角（或直角）θ的大小，并要

求给出θ与直线L1、L2的倾斜角α1、α2之间的关系。图（1）、（2）学生简单观看解决，而图（3）、（4）却无法直接观看出θ的大小，但能确定θ与α1、α2之间的关系，这时教师应趁热打铁，引导学生走上“已知三角函数值求角”的正确轨道上。这样设计，使学生目标明确，避开盲目性。

然后教师挂出小黑板，出示问题（1）—（5），让学生带着问题阅读教材，使他们明确直线L1到L2

的角的公式与两直线夹角公式的联系与区分。这样既培育了学生独立思索和自学力量，又使他们主动积极地参加教学活动。

阅读完后先回答下列问题（1）—（5），这时为了学生对所学公式有较深的理解，先让学生将开头给出的

图（3）、（4）作为课堂练习进展稳固训练，并要两位学生演板，演板后师生共同订正。接着为了使学生对两条直线所成的角有较全面的熟悉，教师与学生共同争论各种位置的两条直线所成角的情形，这样的安排也是为高考《考试说明》中要求把握“规律划分（分类争论）的思想”而设计的，目的是让学生形成对学问系统化和网络化的熟悉，也突破了本节课的难点。

“精通的目的在于学习”。公式的应用是这节课的重点，在学生把概念和公式的来龙去脉搞清晰后，

再打出投影片②（例题），例题是依据《会考纲要》中“能用坐标法解决涉及直线的简洁应用（如光线的反射问题、有关轴对称和点对称问题）”的要求而选取的