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七年级历史上册教学反思

七年级历史上册教学反思1

历史教学往往存在只重视教师的教，忽视学生的学的状况，

教师上课只把知识点一教了之，本谈不上学法的指导，学生则

认为学不学无所谓。教师讲，学生听；教师念重点，学生画横线

这种现象，严重妨碍了学生独立思维能力的培养，不利于智力的

开发、人才的造就。加强对学生学法的指导，对于学生能力培养

来说是至关重要的。新课标下的历史教学，应充分发挥学生的主‘

观能动性，营造宽松、民主、自由、和谐的课堂教学氛围，调动学

生主动学习、自主探究、合作共进的积极性，已成为我们每个历

史教师的共识。

历史教学中要注重激发学生的兴趣，给学生创造大胆发言的

机会。比如对“中华文化的勃兴”这节课的学习，可以提问“你

知道春秋战国时有哪些著名的思想家吗？你喜欢其中的哪一位？

为什么？”而后让学生先看书准备，再发表自己的见解，在激烈

的各抒已见中就将几位大思想家学活了，理解透了。由此可见，

课堂是活生生的，是学生的乐园，只要教师耐心引导，会达到事

半功倍的效果。

历史课本来就是丰富多彩的，万式可就课本知识照本宣科。

“用故事激趣导入”这是历史课的一大特色，如学习《秦王扫六

合》一课，教师可以先讲讲“荆柯刺秦王的故事”，既而提问“荆

柯应不应该刺杀秦始皇呢？秦始皇在历史上到底有何作用？”然

后让学生带着问题看书找答案。这样一来，学生兴致极高，会迫

不及待地啃起书本。整节课，学生都会处于一种兴奋的状态，教

师只要稍加点拨，本课的重点一一秦始皇巩固国的措施就会很

自然地掌握了。如果一开始就让学生看书找重点内容，会让本就

枯燥的历史课堂更显得索然无味。

历史课程的改革给所有的历史教师带来了挑战，但也提供了

机遇。只要经过磨砾，教师观念得到更新，理论得到充实，实践

得到提升，我们将满怀信心，为历史教学开辟一片肥沃的土地。

七年级历史上册教学反思2

（一）这节课下来我觉得做的较好的地方是：

1、灵活处理教材、灵活处理课堂、尽可能引导学生提出些问

题并解决这些问题。本来准备4分钟完成的自主学习部分，就用

了12分钟，打乱了预计的安排，好在及时做了调整，将学生已经

掌握的秦暴政方面的具体表现略讲一下，从而为后面的步骤顺利

实施赢回了时间。

2、历史与现实生活相联系。比如讲解徭役的问题，比如引导

学生理解鸿门宴的寓意问题。在讲鸿门宴问题，通过学生的讲解

引导学生理解这个典故的’寓意，并进一步和学生的自我保护联系

起来，起到较好的学以致用的作用。

3、将教材的知识做适度的拓展延伸，考虑到七年级学生的特

点，通过引导学生理性、客观、多角度的思考，还是让学生（至少

是部分学生）得到了升华和提高。从而超越了教材。

4、环节的过渡方面也是处理的比较轻灵、流畅。比如导入设

计、从秦暴政过渡到大泽乡起义、从秦灭亡到楚汉之争的过渡，

这些小安排还是收到不错的效果，让整节课连贯，紧促。

5、三维目标的落实方面效果较好，通过自主检测反馈的信息

感受到这节课学效果不错。

（二）然而这节课操作下来，也有做的不够好的地方。

1、学生自主提问方面的引导。这个环节由于该班学生可能突

然间改变了学模式，一时不能适应，弄得自主提问环节有些冷

场，学生提不出一些有质量的问题，而且提问的学生积极性不高。

2、一节课的容量过大。可能长期呆在初三的缘故，这节课忽

略了七年级学生不可以长时间集中精力，最多25分钟的“红线定

理”。本节课除了8分钟的自主学习和8分钟的自主检测之外，

差不多有半小时在让学生紧张思考和解决问题，导致学生有疲劳

感。

3、板书方面。由于时间关系，将课堂总结进行的较为仓促,

而没有落实到从基础知识到基本能力再到情感价值观方面的纵横

课前作业主要是两方面，一是预习新课，要求学生理解本课讲什

么（大标题-昌盛