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三年级数学《认识小数》教学反思

三年级数学《认识小数》教学反思1

《小数的初步认识》这部分内容是通过借助〃元、米〃为单的

小数作平台，让学生在具体的情境中初步认识小数。对第一次接触小

数的学生，相对来讲就会有一定的难度和学习的负担。为了能缓解降

低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习

心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较

好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：

首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。

1.调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。

小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活经验和认知基础

就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰

富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景（逛超市）中，

感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识点都充满生活的

气息。又如找身边的小数，得出要研究的素材，导入下一环节的教学。

2.教学能面向全体学生，营造和谐课堂氛围

整节课我努力创设轻松、愉快的课堂氛围，调动学生的积极性，

如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的

兴趣，让学生在玩中学知识。

3、巧用课堂中出现的生成资源，实现知识经验的迁移。

这节课的第一个知识点是小数的读法。我想通过学生试读把整数

部分和小数部分的读法区别开来，使这两部分的读法有了不同，但教

学时有两个学生有错误的读法，我及时的利用生成资源来纠正，让他

俩多读几遍,其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面

的课堂中没有出现错误的读法。如果巧妙的运用课堂中有效的生成资

源，学生的主体作用发挥恰当。

三年级数学《认识小数》教学反思2

本课引入环节从生活入手，学生学的顺其自然。超市是学生常去

的地方，对于物品所标明的价格，学生也是比较熟悉的。从生活中的

数学入手，从学生的现实生活出发，极选取学生身边的事例，从学

生熟悉的商品价格中的小数入手，使生活素材贯穿于整个教学的始终。

教材遵循着用具体可感、可知的形象为支撑的原则，设计了先通过商

品价格来认识小数每一位，又通过长度单位间的转化揭示分数和小数

之间的本质联系，最后再结合学生的身高说明怎样用小数的三个环节。

这此环节中，我重点让学生说说米和0.1米的含义,让学生通过分数的

意义来理解小数。同时，根据课前余老师和丁老师给我的一些指导，

从数的数位顺序这一角度让学生感知小数的写法和意义，我在课堂中

增加了一个小环节，让学生思考为什么I分米还可以写成0.1米这种形

式？如果1分米的1写在个位上行吗？十位呢？让学生想到这个1分

米的1只能写在整数部分的右边，感知小数部分的数所表示的含义，

加深了学生对小数的理解。

本课中也存在许多不足，听课的名师们不仅指出不足，还给了我

许多教学建议，让我收获很多。例如米娜瓦尔老师指出我的课堂中应

该尽量让学生去说，要充分地信任他们。是的，自己一遇到难点的地

方便想着尽可能让他们顺着自己思路走，着急地想看到正确思路，所

以限制了学生们的思维，也就少听到一些学生真正的想法。陆老师还

指出要尽可能地利用学生的错误资源，让学生自己明确问题究竟出在

哪里。在课堂刚开始有个学生说0.85元表示10元8角5分，我便问

其它学生同意吗？同意谁的？这个问题就放过去了，没有继续追问。

陆老师建议我此时就可以问问该同学是怎么想的？同时也能引起其它

同学的关注,让学生更好的去思考。自己在教学中还应该适时放慢脚

步，这堂课中在学生说0.1米的含义时是个难点，应该多让学生说一说,

或是让学生同桌之间再说一说，但是我找了两三人之后就过了，总怕

时间不够用了。陆老师告诉我，这节课你可以把两位小数的含义放到

下节课嘛，这节课把