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新高考背景下教育资源薄弱地区高中走班制

的组织实施探究

摘要：新高考改革正在稳步推进，按照国家规划，湖北省将从2021年高考起全面按照

新高考模式考试，这就需要所有普通高中从班级管理、教学组织、考试形式、录取方式等方

面进行全方位改革，各普通高中因自身所处地域的条件不同等的差异，导致每个学校都存在

不同类型、不同层次发展上的困难。本文对教育资源薄弱地区普通高中在当前形势下面临的

困难进行研究，同时对几个较突出的问题有针对性地提出了一些可行性解决措施。

关键词：新高考；走班制；资源薄弱；困境；措施

2014年9月3日国务院颁发了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》国发

〔2014〕35号）文件。文件指出，高考采用“3+3”的考试模式，即语文、数学、外语科目

不变，另外三个考试科目，将由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地

理、物理、化学、生物等科目中自主选择，并首先在上海市和浙江省试点，实践走班制。

2016年公布《湖北省普通高中学业水平考试实施办法》；2018年，在全省秋季高一入学新

生中全面实施普通高中学生学业水平考试，正式确定2021年起新高考实行3+1+2模式。这

种模式下，学生的选科结果仍高达12种：

一、走班制在资源薄弱地区普通高中落实过程中出现的问题：

通过对周边同区域等级，同类高中学校的观摩和调研发现，走班制在教育薄弱地区的落

实过程中主要存在以下三个方面的问题：

1.学生缺乏人生规划意识，缺少个人发展目标引领：教育薄弱地区的高中学生里，农村

学生的生源比重很大，由于留守问题或其他家庭问题，以及地域经济水平落后等原

因，导致其中大部分人缺少对社会现代化发展信息的及时了解，很多价值观念主要靠

家长和教师的灌输，使得他们对自己的人生规划，尤其是学业规划和职业规划认识比

较抽象或片面，面临选科时很多学生是犹豫不决，甚至是惊慌迷茫的。

2.师资力量不均衡甚至不足制约着走班制的落实：走班制的初衷就是让学生拥有更多的

课程选择权，满足学生的个性化发展需求，但受社会热门产业和家长价值观影响，

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学生的选科结果具有不确定性；同时，教师教学风格和性格特性也同样会对学生选课

产生一定影响。这两者恰好与县域高中师资力量不均衡甚至教师不足等客观现实是矛

盾的。比如，某年级可能有三四百名学生选择历史方向，但是历史老师的人数不够导

致教学需求得不到满足，分层教学的落实更是难以实现；而与历史相比，化学老师人

手却有富余，导致多名教师工作量不足，如果形势更加严峻，甚至会出现教师无班可

带的局面。

3.信息化水平不够，难以满足政策要求下的走班制的实施需求：近年来高中教育现代化

发展稳步推进，教育信息化水平逐年提高，以笔者所在县域高中为例，近三年来学校

实现了电子白板，音源终端，网络信息班级普及化。但是这仍然跟新高考模式下的教

育大数据化要求有很大差距，比如学生个人信息，尤其是身体特质、家庭特殊学生的

数据库建立，日常管理，日常教学过程课程方案的制定，学生与教师的日常作息痕迹

数据化，历次考试网络阅卷的成绩等信息与成绩库的对应，学生评价、教师评价的尺

度多元化、评价因素复杂化等，这些工作中的相当一部分仍需要人工操作甚至手写记

录，统计，总结。如果再加上走班制带来的学生流动常态化，学生成长方案个性化等

新问题，在传统的班级管理作用被削弱的情况下，这些工作会更加繁琐和复杂。以上

这些问题的解决都需要专业人员或者专业技术的支持。

二、走班制在资源薄弱地区普通高中落实过程中的可操作性措施：

为紧跟教育政策法规的新导向，教育薄弱地区的普通高中应当优化利用有限资源，寻找

自身优势，充分考虑每一个流程，制定科学合理的应对方案：

1.思想引领，统筹规划：

针对学生缺乏人生规划意识，缺少个人发展目标引领问题，学校应该站在学生三年发展

的全局角度，制定长远的教育培养计划：第一，尽早开始学生高中学习生涯规划课程的教

学，从入学教育第一课就引导学生树立远大理想，尽快确定具体的奋斗目标，比如，引导学

生思考：高中三年毕业后我身上要具备的素质和能力有哪些？我的未来之路是继续求学还是

职前教育？我要考哪所高校，具体从事什么职业……通过诸如此类的问