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不积跬步，无以至千里——谈小学语文教学中的语言文字积累与运用

［摘要］语言文字的积累和运用是小学语文教学中的一个难以咀

嚼的“硬骨头”，“啃不动”，但又不得不去“嚼碎”了“品味”它。了解小

学语文教学中语言文字积累运用的现状，激发学生对语言文字积累运

用的兴趣，这些都是指导学生准确有效地积累运用的前提。教师在语

文教学过程中正确全面地理解小学语言文字积累训练的内涵，提高语

言文字积累训练的有效策略，也是当今小学语文教学中的一个关键。

［关键词］语言文字；积累与运用；有效策略

郭沫若先生曾说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗

不仅指出了积累是锦绣文章的基础所在，还道出了运用积累对运用语

言文字的重要意义。《语文新课程标准》也强调积累的重要性。它规

定了各学段课外阅读总量和背诵篇数，还列出了阅读积累的字数要

求，这是对小学语文教学中的语言文字积累训练的硬性规定。

所以，教师面临的任务是：加强语言文字的积累训练，提高课堂

效率，让学生更好地理解积累运用语言文字，内化为学生自己的，能

灵活运用，挥洒自如。

一、语言文字积累和运用的现状

1.教师忽视积累任务，学生积累作业多多。大部分的教师忽视了

语言文字积累在课堂中的重要性，而是把积累的任务错误地全部扔给

了学生。有些老师仅把语言文字积累放置在平时的作业中，他们往往

总是随意地给学生留一些积累作业，如：积累20句好词好句，把某

篇课文的好词好句抄一次……这些老师布置的积累任务很少考虑学

生的内在需求，停留在乏味地抄写中，不顾学生的兴趣，以教师的好

恶代替学生的选择，束缚了学生的思维。如果学生的语言文字积累只

是机械地听从老师的指挥，那么语言文字积累训练会变成硬性灌输的

过程，只能事倍功半。

2.学生积累词语多多，运用困难重重。再好的积累，再优美的句

子，不知道如何运用，那也只能是茶壶里的饺子——倒不出来。学生

的语言积累多了，并不一定他的语言能力就加强了。积累是死的，运

用才是活的。特别是低段学生的理解能力有限，对于好词好句尤其是

四字词语的理解，往往无法深入理解词义，更别提运用了。

二、激发积累运用语言文字的兴趣

教师要激发学生积累的兴趣，产生读、解、抄、背的意愿，积累

才有动力。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱读是多读的

必要条件，多读则是爱读的必然结果。读多了，自然会想去理解，从

理解到抄写，从理解到背诵运用，这虽然是一个漫长的过程，但兴趣

是最好的老师，再长的时间，只要有兴趣，学生就会持之以恒地去积

累。重要的不是要让孩子积累多少好词好句，重要的是让孩子喜欢上

积累，从积累中运用，培养学生阅读积累的兴趣。

三、提高小学语文教学中语言文字积累运用训练的有效策略

（一）精致课堂教学，边积累边运用

只注重“语言积累”训练，而忽视了“表达、运用”的训练。这只能

使我们的学生只会学语文，而不会用语文。在语文课堂教学中语言文

字积累运用训练可以边积累边运用。

如：教学《秦兵马俑》一文后，要求学生灵活剪辑文中语言，加

上自己平时的积累，以运动会“”为题，把运动场想象成战场，把运动

员想象成战士，可以用书里的好词好句写一写运动场上的小“战士”。

这是帮助学生把积累到的篇章语言迁移运用到写作当中。再如，学了

《鸟的天堂》一课后，可引导学生观察文中插图，学习课文中写鸟声、

鸟影和榕树的句段，抓住那只机灵可爱的，但课文中并没有细细描写

的小画眉写一段话，注意写出小鸟儿自由自在地在乐园中飞翔、嬉戏

的情形。这是练习对课文句段的积累迁移来运用语言。

（二）做足课外积累，强化运用所得

吕叔湘先生说：“问语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”

叶圣陶先生也强调指出：“为养成阅读习惯，为充满自己的生活，都

非多读不可。”因此，我们除了上好阅读课外，还注意指导学生开展

丰富的课外阅读，让学生从大量的课外阅读中获取知识，汲取养料。

1.课外积累什么？课外积累什么？这需要教师去引导学生有意

识地积累。比如：老师可以每星期抽一节课的时间来和学生共读一篇

文章。读的过程中，老师刻意地把一些好词归纳出来，引导学生理解

积累。“这篇故事里，描写人物神态的词语用得多好啊，有……”“这

里有好多描写天气的词语”“这篇文章有个特点，叠词用得特别多，读

起来朗朗上口”“你瞧，这个比喻句多形象啊”诸如此类的导语，能很

自然地把学生导向积累