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学校教育中的规训与惩罚“”（大二论文存档）

作为西方后现代思潮的代表人物之一，米歇尔•福柯的代表作《规训与惩罚》在近代的社会、政治及教育领

域都产生了广泛而深刻的影响。《规训与惩罚》的核心问题是讨论现代社会的权力运作机制，福柯在书中以

监狱的诞生过程为依托，详尽而深刻地论述了作为权力表现形式的刑罚是如何从一种“表象的、戏剧性的、

能指的、公开的、集体的方式”转变为一种“弥散的、细致的、微观的、无微不至的方式。”按照福柯的理

论，惩罚方式的这种从公开到隐蔽，从直接毁灭肉体到间接控制灵魂的转变，事实上是社会生产力发展的

一个必然要求，是权力微观化的直接表现，更重要的是代表了一种新的知识型的产生。在福柯的理论体系

中，权力和知识是一体的，权力制造知识，“不相应地建构一种知识领域就不可能产生权力关系，不同时

预设和建构一种权力关系就不会有任何知识”。（P29）因此，惩罚方式的转变从一个侧面反映了社会权力

从一种强硬、直观的震慑模式向一种以渗透、间接的掌控模式过渡，同时社会对人的控制也出现了一种新

的手段就是“规训”。

福柯对教育领域的最大贡献就是他首次提出学校教育中存在着典型的规训与惩罚的手段应用，并且这

种应用是适应社会权力微观化，构建新的知识型的最主要途径。在此我们主要讨论的就是《规训与惩罚》

在教育领域的重要意义与价值。

福柯提出了规训的三种重要手段：层级监视、规范化裁决及检查。

（一）层级监视

在福柯看来纪律“的实施必须有一种借助监视而实行强制的机制。在这种机制中，监视的技术能够诱发

出权力的效应，反之，强制手段能使对象历历在目。”（P194）与当下的教育现实对照来看，层级监视的

规训手段在班级中是十分典型和常用的，首先必须明确的一点是，在一个班级的架构中，教师和学生并非

处于同样的主体地位，尤其在我国，教师在传统观念中一直以知识“的拥有者和传授者”自居，成为了教育

过程中绝对的权威，因而在讨论一个班级的层级“监视”时，是不应该包括教师的，因为教师事实上是居于

这个层级之外，对整个层级拥有绝对控制权与建设权的。而教师在课堂对学生进行的监“视”的权力与资格，

实际上在他走进教室这个特殊空间时就已经被赋予了，因为讲台是比学生座位要高的，这样的设计非常便

于教师在课堂上对所有学生进行监视，它本身就是规训权力在建筑上的一种体现，把它归为福柯的全景敞“

视主义”的一种特殊情况我觉得也未尝不可。站在讲台上的老师就是知识/权力的化身，他所代表的，就是

教科书中被挑选出的知识，是社会的主流价值观和权力，而教师在课堂上对每个学生表现的监视，正是试

图把学生规训成符合社会权力要求的驯顺“的肉体”的“微观权力控制”。

事实上，一个班级中的微观权力“”绝不仅仅是到这个程度就结束了，真正的层级监视是在学生群体中

存在并时刻运转的。一般来说，无论是在中小学还是在高等院校，一个班级中的学生监督群体往往分为三

级：班长、其他班委、各类小组长。这是一个典型的金字塔“”式的层级管理模式，学校和教师的要求被从

上至下层层落实；而班级中广大同学的各项情况又是通过该模式自下向上地传达给教师和学校更高层的管

理者。福柯认为这样的金字塔形能够满足两个要求，一是能“够完整地形成一个不间断的网络，从而能够增

加层次，并把各层次散布在需要监视的整个平面上。二是结构合理，不会将一种惰性力量压在需要规训的

活动上，不会成为这种活动的制动器或障碍……使监视具体化并切实可行”（P197）

（二）规范化裁决

福柯所谓的“规范化裁决”实际上就是依据已有的规章制度，对违规或不达标者采取相应的惩罚措施。

这就牵扯出一个关键问题：在学校中，在班级里，到处都有纪律和规定，有明确成文的，也有约定俗成的，

但无一例外都十分符合社会权力的约束和规训目的，并且具有与其紧密相连的配套惩罚措施。从惩罚形式

的性质来看，学校的纪律有两类，一是明确成文的约束性规定，例如严禁打“架斗殴；严禁考试作弊”等，

学生一旦触犯了这样的规定，必将受到非常严厉的处罚，例如记“过、开除等”，这样的惩罚是公开的、直

接的，它的最主要目的就是确立并维护学校的权威，彰显社会权力的绝对性和不可侵犯的特点。另一种则

是模棱两可的达标性规定，比如在一个班级中总有优“等生”、差“生”的群体分类，而这个划分的整体界限却

并不十分明晰，尽管如此，在日常学习的过程中，合格的