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“非遗”元素融入小学数学教学设计研究

——以“图形的面积”为例

摘要：非遗文化是历史的见证和记录，其与小学数学教学相融合，让学生获得知识的同时，还能增强其文化认同感和文化自信，提高对非遗文化的传承和传播意识。本研究是将海南当地的非物质文化遗产——黎锦与小学数学图形面积教学相结合。笔者通过调查目前小学数学图形面积的教学情况，总结出其不足之处以及在图形面积的教学中融入黎锦图腾的优势和意义。通过对学生和教师进行问卷调查和访谈，了解学生对黎锦的认知和喜爱程度以及教师对黎锦图腾融入数学图形面积教学的现状和意见，根据黎锦图腾融入小学图形面积教学的理论依据——建构主义学习理论、多元智能理论、STEAM教育进行了教学设计并实施，最后收集学生对于黎锦融入图形面积教学的感受、教师评价和看法以及一线案例实施者的论证，证明了本研究的有效性。

关键词：非遗元素；小学数学；教学设计；图形面积

绪论

（一）选题依据

1.理论依据

（1）数学是中华优秀传统文化教育的载体

教育部印发的《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》强调：要深入挖掘中华优秀传统文化与各学科之间的紧密联系，数学学科要与中华优秀传统文化内容和载体形式相整合，在数学教学中要引导学生理解和体验民族文化中所包含的思想方法，增强学生的民族自豪感。中华人民共和国教育部.中华优秀传统文化进中小学课程教材指南[EB/OL]./srcsite/A26/s8001/202102/512359.html，2021-1-19.教育部印发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中明确表示：数学的教学内容应当与中华优秀传统文化的相关理念相结合。

中华人民共和国教育部.中华优秀传统文化进中小学课程教材指南[EB/OL]./srcsite/A26/s8001/202102/512359.html，2021-1-19.

中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[EB/OL]./xinwen/2014-04/01/content_2651086.htm，2014-4-1.

数学课程立足于学生核心素养的发展

教育部制定的《义务教育数学课程标准（2022年版）》中指出：数学课程的设计和实施要立足于学生核心素养的发展，体现数学课程在教育中的育人价值；数学课堂教学内容的选择应注重数学学科的发展与数学文化的渗透，使得其学科起到继承和弘扬优秀传统文化的作用和功能。中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2022.

中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2022.

2.现实依据

（1）国家鼓励非物质文化遗产进校园

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》指出：非物质文化遗产是我国优秀传统文化的重要组成部分，要求加大非物质文化遗产的传播和普及力度，提倡将‘非遗’与国民教育体系相整合，将非物质文化遗产的内容渗透在国民教育中，建设非物质文化遗产课程体系和教材体系，开设中小学非物质文化遗产的特色课程。中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见[EB/OL]./zfxxgkml/zcfg/zcjd/202108/927117.html,2021-8-12.黎锦作为海南特色的非物质文化遗产，教师可以在数学教学当中应用黎锦图腾，其可以为空间与几何领域的教学提供许多的元素。教师可选择与数学课程相匹配的黎锦图案，借助黎锦图案元素教学来激发学生的学习兴趣，增强学生的文化内涵，拓宽学生的知识领域，同时实现数学教学与非遗文化结合的目标。

中共中央办公厅，国务院办公厅.关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见[EB/OL]./zfxxgkml/zcfg/zcjd/202108/927117.html,2021-8-12.

非遗文化进数学课堂有利于教育突破传统非遗文化传承的限制，发挥课堂教育的主导作用，推动非遗文化进一步得到传承和发展。黎锦与小学数学课堂相结合，让学生充分认识到黎锦的悠久历史和传统文化的价值，了解黎锦图案所蕴含的意义，引起学生对优秀传统文化的关注，在分析的问题中，了解黎锦图案的构成和优美。

（2）黎锦图腾具有丰富的图形教学元素

黎锦之纹，乃教化之粹。其图案表面看来自然简单，实蕴涵黎族人民的生产活动、民俗风情及审美情操。据资料显示，黎锦图案共有160多种，由直线、平行线、曲线、方形、菱形等交错成图。其几何纹样造型丰富多样，具有鲜明的民族特色和浓郁的地域风情。技艺者以点、线、面及基础图形，施以巧手，造就了黎锦图案上的高雅意境，展现了黎族文化的深邃内涵与独特美