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“教·学·评”一体化对高中生生物学学习的影响现状研究

——以衡水市为例

摘要：教学评价在教育领域中扮演着重要的角色，而”教·学·评”一体化作为一种新型的教学方式，近年来备受关注。本研究以衡水市部分中学生物教师和高中生为研究对象，通过问卷调查的方式，收集数据并进行分析，对”教·学·评”一体化对高中生生物学学习的影响进行总结。结果表明，“教·学·评”一体化能够优化学生学习效果、有利于核心素养的养成，同时也给学生带来压力，缺乏多样化的评价方式。鉴于此，笔者建议学校应强化教师培训，以多元的评价方式贯穿于教学过程中的“教·学·评”一体化模式，并结合实际教学实践进行操作。该研究为教育教学提供了有价值的经验，具备一定的理论与实践意义。

关键词：”教·学·评”一体化；生物学学习；高中生；影响现状；

1引言

1.1选题的依据

《普通高中生物课程标准(2017年版)》把“教·学·评”一体化作为生物课堂的基本理念,强调将教学、学习和评价有机结合起来，将评价活动嵌入教学活动和学习活动中，使教师所教与学生所学和教学目标保持高度一致，以提高教学的有效性[1]，培养学生生物学学科核心素养,落实立德树人的根本任务。高中生生物学学习是整个生物学教育领域中至关重要的一环，对于学生的科学素养和未来发展具有重要意义。

然而，查阅文献可知，当前高中生物学“教·学·评”一体化面临着一些挑战，如教师评价缺乏针对性、评价流于形式、评价方法单一等问题[2]。针对这些挑战，本研究将以“教·学·评”一体化的概念及相关理论为切入点，经过系统梳理内涵和特点，并通过对生物学学习现状的分析，探讨“教·学·评”一体化对生物学学习的影响，旨在通过阐述其在促进学生学习兴趣、提高学习效果、增强学习动机以及帮助教师更好地了解学生学习情况等方面的作用，为解决生物学学习过程中困扰学生和教师的问题提供参考和启示。

1.2.1国内研究现状

“教·学·评”一体化作为教育领域的新兴理念，受到国内外教育界的广泛关注和研究。在国内，随着教育改革的深入和教学质量的不断提升，“教·学·评”一体化的研究也日益受到重视。通过对文献的梳理和分析，可以发现，我国对“教·学·评”一体化的研究主要包括，对“教·学·评”一体化内涵的研究、对“教·学·评”一体化三者关系的研究、对“教·学·评”一体化在各学科应用中的研究、对“教·学·评”一体化课堂实施建议的研究[3]。研究发现，国内研究工作者注重将“教·学·评”一体化理念与具体教学实践相结合，探索其在实际教学中的应用效果和改进策略。

1.2.2国外研究现状

“教·学·评”一体化的观念最初由日本学者水越敏行等人提出，其认为教学评价应该与教学过程融合，在纠正教学目标的同时，促进教师的教和学生的学。美国的相关研究主要关注于教师对学生作品和考试的评分一致性，同时也将课程的一致性视为检测州和学校有效地践行课程标准的一个关键指标[4]。印度制定的《全国学校教育课程框架》及芬兰颁布的《芬兰高中课程框架都指出了：评价应与教学过程相融合。查阅文献可知，美国、日本、印度等国家在“教·学·评”一体化方面取得了理论方面的成果，但相关的研究偏理论，缺少对实践的指导。

2.核心概念及理论基础

2.1核心概念的界定

“教·学·评”一体化是在教学改革过程中逐渐形成的一种理念。其核心思想是通过评价与教学的相互促进，实现教学目标与评价目标的一致性[5]。这一理念的本质在于将课堂教学与课堂评价无缝结合，通过评价的引导和反馈，促进学生的学习动力和学习效果的提升。而在“教·学·评”一体化中，评价的过程不仅仅是对学生学习情况的反馈，更是对教师教学方式和教学效果的检验[6]。评价应该覆盖整个教学过程[7]，通过评价，教师能够及时发现学生的学习困难和问题，调整教学策略，使教学更具针对性和有效性。

“教·学·评”一体化还强调评价的多样性和全面性[8]。在除传统考试评价之外，其他形式的评价手段如项目评价、作业评价和实践评价等被广泛应用。全方位多角度地评价能够有效掌握学生的学业状况，促进学生的全面发展。

2.2“教·学·评”一体化的理论基础

2.2.1建构主义学习理论

这是“教·学·评”一体化的重要教育心理学基础之一。建构主义认为，学习不是简单地获取知识或信息，而是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动地接受外界信息，而是根据自己的经验、认知结构和文化背景，对新信息进行加工、解释和整合，从而建构起自己的知识体系[9]。这一理论强调了学习的主动性和个体差异性，提倡教师从多个角度对学生进行评价，基于真实情景给予学生指导和帮助，为个性化教学和学生自主