“双减”背景下的小学语文作业布置之研究.docx

“双减”背景下的小学语文作业布置之研究

摘要：作业是教学的重要组成部分，是提高学习质量的保障。严格按照课程标准的要求，制定教学目标、选择教学内容、设计教学活动、实施教学并评估教学效果，是提高教学质量的基本要求。如何提高作业设计质量，进而实现既减轻学生课业负担，又能提高学业质量的目标就是我们研究的方向。

过去语文作业存在的问题

（一）重视数量，忽视质量

“双减”之前，小学语文作业主要以数量为主，质量第二。一些小学语文老师为了能让学生记住生字词、课文内容，就会布置一些死记硬背的作业。如反复抄写生字词，抄写课文等，这对于学生来说就很枯燥。有些学生甚至是“闭眼”抄，完全不入脑，抄和没抄的效果一样。对于这部分的学生来说就等于浪费时间、浪费精力，字反而还越写越丑。

（二）语文作业的形式单调

在过去的语文作业形式里，老师大多只布置书面作业。如练习册、抄生字词、课后习题。作业形式很单调，不灵活。只注重学生的生字词和书面表达，不考虑学生的口语表达能力和语文素养。

（三）没有考虑学生的个体差异性

不同学生的基础不同，在过去的小学语文作业里，教师为了方便，采用“一刀切”的作业形式。导致好学生“吃不饱”，后进生“吃不了”。没有突出学生的个体差异性，无法真正利用好作业带来的好处。

“双减”背景下语文作业必由之路

过去的语文作业多局限抄写生字、词语、识记诗句、背诵课文等过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，忽视学生学习的主体性，忽视学生自主学习、独立研究的学习方式，不仅趣味性差，而且数量还大，直接伤害了小学生的认知兴趣。

（一）不超标

按照国家“双减”政策的要求，控制作业的总量，聚焦作业分层、个性化、弹性等要素进一步深入开展研究，实现作业“优化设计”，“减负增效”的研究目标。在语文教学过程中，教师往往要严格按照相关要求进行教学。在作业上要做到“不超标”，避免给学生带来不必要的作业压力。针对部编版小学语文三年级上册《大青树下的小学》，结合课程标准要求，学生需要认识“坝、汗”等10个生字，会写“晨、绒”等13个字，会写“早晨、穿戴”等16个词语。但是部分老师会布置超标内容，将一些难写的字作为重点让学生写，如“疆”字，这个字本身就不在课标中会写的字一类。又如，在部编版小学语文三年级上册《司马光》中，结合课程标准要求认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字，并能借助注释了解课文大意，用自己的话讲故事。但是部分教师却要求学生较为系统的掌握文言语法。面对这种超标且较难的任务，会让学生在学习语文课程中增加没必要的压力。所以在布置作业过程中要严禁超标作业。为了落实“双减”政策，严禁“拔苗助长”是很有必要的。

针对教学目标进行设计

作业要针对课堂教学目标进行设计。例如，我们在字词教学后可以将练习册中的基础题拿出来让学生进行课堂练习、巩固；课后的练习题可以在课堂教学的环节中解决。这就要求老师在备课时既要抓住教材、教学用书，还要查看练习册上的习题，哪一些可以融入到课堂教学当中；另外，我们在上课时，前30分钟讲授课本知识，剩下的10分钟进行课外阅读指导，加大学生阅读量，向课堂要实效。

（三）少而精

“双减”的目标不仅是“减负”，更是“提质”。鲜活的作业学生才喜欢，博观而约取，用自己的“勤”换作业的“精”以及学生的“轻”。量上精选，质上甄选，式上趣选，让学生得到全面发展！近年来，随着“双减”政策的提出，学生的压力也有所下降。但是也相对减少了学生的学习时间和教师的教学进度。所以在布置语文作业的过程中，更要追求少而精。比如在抄写生字词方面，尽量减少生僻字。可以由原来抄写三行改为抄写一行，确保作业任务不能大幅度减少，防止学生有偷懒心理。除此之外，还有老师缺乏的作业布置缺乏责任心，部分教师随意或者不布置家庭作业，对学生采用“放养”式，没有发挥教师应有的责任，没有为学生负责，更别提创新了。对于学困生而言，作业是需要巩固基础的，如果作业难度较大，就无法达到“重点复习，难点掌握”的学习效果，还打击了学生的学习积极性，使其产生厌恶。

趣味性

受传统思想和应试教育影响，教师在布置作业是容易出现只注重反复抄写、整篇文章背诵、刷大量题的现象，采用了题海战术和死记硬背。从而加重了学生的心理负担和对学习的厌恶。最终对语文丧失兴趣。俗话说，兴趣是最好的老师。教师在设计作业时，除了设计一些基础性作业外，还应让学有余力的学生做一些游戏、表演、绘画类等学生感兴趣的拓展性作业。这样的语文作业形式生动，内容有趣，人人可说、可写，用自己喜欢的方式完成作业，这样既能提高学生兴趣，又促进了学生的个性发展。无论是单元整组作业设计还是期末情境测试，都要用孩子们喜欢的游戏化、趣味化、实践生活化的方式提升发展学生的思维品质、核心素养，提高审美能力，建立文化自信，最终达到育人目的。

“双减”背景下语文作业的优化设计

分层次