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创新思维快乐游戏健康成长

幼儿创新活动课程教师用书

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YOUERCHUANGXINHUODONGKECHENGJIAOSHIYONGSHU

大班上册

I

创新思维快乐游戏健康成长

——幼儿创新活动课程简介

幼儿创新活动课程的价值取向

（一）以幼儿发展为本

学前阶段是人生发展的奠基阶段，对个体的后续学习和终身发展具有不可替代的重要作用。幼儿园应该教给幼儿什么，如何组织活动内容……一直是我国学前教育领域最受关注的问题。21世纪以来，我国政府为推进学前教育事业的健康发展，出台了一系列政策和措施，包括加大了财政投入力度，加强了幼儿园教师队伍建设等，我国学前教育事业取得了令人瞩目的成绩。随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的贯彻落实，以及科学幼儿教育理论的宣传和实践，逐步形成了“以幼儿发展为本”的教育理念。2012年10月，教育部颁发《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），进一步明确了“幼儿是积极主动的学习者”“珍惜童年生活的独特价值”“尊重幼儿的学习方式和学习特点”“尊重幼儿发展的个体差异”“重视家园共育”等教育思想，并从健康、语言、社会、科学、艺术五大领域描述幼儿的学习与发展，分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，并针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导。

“以幼儿发展为本”的核心是“科学把握幼儿身心发展规律，促进幼儿身心全面和谐发展”。这是我国现代幼儿教育的出发点和归宿，也是幼儿创新活动课程最基本的价值取向。从实践层面上讲，幼儿创新活动课程的这一价值取向主要包括三个层次的含义：第一，课程的总目标是促进幼儿身心全面和谐地发展，为幼儿终身的、可持续的发展奠定基础；第二，课程的实施尊重幼儿身心发展的规律，尊重幼儿的

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主体地位，尊重幼儿的学习与发展特点，让幼儿成为学习的主人，实现“促进每一

个幼儿在原有水平上得到充分的发展”；第三，课程内容的设置贴近幼儿的实际生活，努力“创造一个充满爱和尊重的、富于理解和激励的、宽松而安全的、积极互动的环境，引导幼儿在生活与游戏中快乐地动手动脑、感知体验、交往合作、探索创造”，促进幼儿全面地发展。

（二）以游戏为基本活动

《指南》明确指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这就说明幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。幼儿园以游戏为基本活动是幼儿创新活动课程的又一价值取向。

喜欢玩游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点，在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的本质所决定的。基于上述认识，幼儿创新活动课程在实践层面上设计了三类游戏，即自主游戏、区域游戏和教学游戏。自主游戏是指以幼儿已有经验为基础，幼儿自主选择游戏内容，自己制定游戏规则，自主选择游戏伙伴和场地，自主进行游戏。这类游戏的主要特点是自由、自发和自主。区域游戏是指根据发展需要，在不同的活动区域内投放不同的活动材料，幼儿在活动区域内进行游戏。幼儿通过操作游戏材料，在实现娱乐功能的同时，实现其教育功能。这类游戏的主要特点是通过材料的投放来引导幼儿的游戏行为，对教育目标的设定或有一个大致的规划，或既不设定目标也不规定玩法，幼儿根据自己的经验和兴趣自主选择材料和玩法，从而获得情感体验和经验、知识及技能。教学游戏是根据《纲要》和《指南》的要求设计的，有明确的教育目标，游戏内容和规则统一，全班幼儿在同一个教育情境中共同进行的游戏。这类游戏的特点主要体现在集体性和教育性方面。

幼儿园教育以游戏为基本活动，目的是为了满足幼儿发展的需要，使幼儿在一个宽松的环境中成长，给予幼儿自由发展的权利，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。幼儿园的教育活动，其内容和组织应充分考虑幼儿在游戏中学习这一特点，注意活动的趣味性、教育性，尽可能使幼儿获得游戏性的体验，寓教于游戏之中。教师要有将幼儿的需求、教育的要求体现在游戏环境的创设之中的能力，要掌握制订游戏计划、观察分析游戏行为和游戏水平的方法，要以玩伴身份参加幼儿的游戏，要支持幼儿自主地选择游戏内容和游戏方式，鼓励幼儿认真、独立地完成任务，引导幼儿在游戏中表现出自己的长处和获得成功的体验，并审时度势地给幼儿适当的指导，以充分发挥幼儿园游戏的教育作用。

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（三）以综合主题活动为载体构建课程的内容结构体系

幼儿对于环境的认识、对于