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第十三章品德的形成与培养本章讨论的问题单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。品德概述品德的概念品德的基本心理结构道德观念的形成道德观念的概念道德知识的获得道德知识的内化与道德信念的形成道德评价能力的发展道德的情感体验道德感的概念道德情感体验的形式道德感的培养道德行为的发展道德行为及其过程影响道德行为的因素道德行为培养中的心理学问题第一节品德概述品德，道德品质的简称，又称德性或品行、操行。品德是一种个体心理现象，它是个体依据一定的道德原则和规范行动时所表现出来的稳固的心理特征和倾向。01020304品德的概念品德必须以某种社会道德意识或道德观念为基础。第二，品德与道德行为有密切的联系，离开了道德行为就无所谓品德。品德具有稳定的倾向和特征。黑格尔曾指出，“一个人做了这样或那样一件合乎伦理的事，还不能说他是有德的：只有这种行为方式成为他性格中的固定要求时，才可以说他是有德的。”品德与道德、品德与个性和性格以及品德与态度的联系与区别单击此处可添加副标题加涅认为，态度是通过学习形成的影响个体的行为选择的内部状态。第一，态度是一种内部状态而不是实际反应本身。第二，态度同能力不同，能力决定人们能否顺利完成某些任务，而态度则决定人们的行为选择。第三，态度是通过经验组织或学习而形成的。品德即道德品质。可见，态度的定义对品德也是适合的。但还是有区别的，第一，两者所涉及的范围不同。态度所涉及的范围大，包括对集体、他人；对劳动、学习的态度等。有的涉及社会道德规范，有的不涉及，而只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能被称为品德。第二，价值或行为规范的内化程度不同。布卢姆认为，因价值内化水平不同，态度可以从轻微持有和不稳定到受到高度评价且稳定之间发生多种程度的变化。价值内化的最低水平是接受或注意。如教师向学生宣讲雷锋精神，学生愿意听。价值内化的高一级水平为反应。如学生愿意参加学校组织的向雷锋学习的活动。价值内化的最高水平是个体的价值标准的组织。通过组织克服各种不同价值标准的矛盾和冲突，最后成为个人的性格的一部分。上述价值内化的各级水平也就是态度变化的水平。但是，只有价值内化达到高级水平的态度，也就是价值标准经过组织且成为个人性格的一部分的稳定态度才能被称为品德。态度与品德二、品德的基本心理结构品德的基本结构是由知、情、意、行等因素构成。道德认识就是对于行为中是非、好坏，善恶及其意义的认识。道德观念、道德信念的形成有赖于道德认识。道德情感是伴随着道德认识产生的一种内心体验，也是对事物的爱憎的态度。当道德认识和道德情感成为推动这个人产生道德行为的内部动力时，它们便成为道德动机，有了道德动机才能导致道德行为的产生。道德意志，是一个人自觉地调节行为，去克服困难，以实现一定道德目的的心理过程。道德行为技能与习惯是完成道德任务达到道德目的的手段品德结构的四种基本心理成分，相互联系、相互制约。第二节西方品德心理研究简介01皮亚杰关于道德判断发展的研究，对偶故事法，整个研究贯穿着一个理论：即儿童的道德判断如何由他律逐步向自律发展、如何由客观责任感向主观责任感转化。本世纪二、三十年代的研究02单击此处添加正文，文字是您思想的提炼，为了演示发布的良好效果，请言简意赅地阐述您的观点。尊重规则的研究03皮亚杰认为儿童道德发展分为四个阶段：自我中心阶段（2-5岁）；权威阶段（6-8）；可逆阶段（8-10）；公正阶段（11-12）是非观念的研究二、20-30年代以后的研究添加标题添加标题添加标题埃里克森的人格发展八阶段论柯尔柏格的认知发展论班杜拉的社会学习理论第三节道德认知的形成过程及培养皮亚杰、柯尔柏格、埃里克森道德认知发展论即道德认识指对道德行为准则以及执行它们的意义的认识。应注意克服消极定势，消除意义障碍。道德知识的领会道德信念是道德认识的高级形式，与道德感相联系，使人的道德行为具有坚定顶和一贯性。道德知识的内化与道德信念的产生道德评价是指应用道德知识对自己或他人的道德行为进行分析和判断的过程。儿童道德评价能力发展的特点：从他律到自律；从后果到动机；从别人到自己；从片面到全面；从情境到原则。儿童道德评价能力的发展与儿童的思维和整个心理的发展有关。道德评价能力的发展第四节道德情感的形成及培养精神分析学派认为，自居作用、自我惩罚、内疚是儿童道德发展的强大推动力；移情作用在儿童道德发展中也起着一定作用。精神分析学派对道德情感的研究是人的道德需要是否得到实现所引起的内心体验。道德情感的概念直觉的情感体验：是由对某种道德情境的直接感知而引起的。想象的情感体验：是通