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浅谈如何在小学语文教学中渗透德育教育

李金凤《语文课程标准指出》语文课程应培育学生热爱祖国语文

的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，

培养语感，发展思维，使他们具有实际需要的识字写字能力、阅读能

力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修

养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、

智、体、美的和谐发展。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，

形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文课程的重要内容，而不

是一种外在的附加任务。因此,德育应该是语文教学的重要内容。在

语文教学中，教师应该在提高课堂教学质量的同时，有意对学生进行

德育渗透，塑造他们健康的人格，促进各方面和谐发展。那么如何在

小学语文教学中渗透德育，现简单谈谈我在语文教学中的点滴体会。

一、深钻教材，找准教材中的德育“触”发点。语文是表情达意、思

维交际的工具，它可以传承文化，传达社会价值观，具有丰富的人文

内涵。因此，在语文教学中，教师一定要深钻教材，找准教材中的情

感“触”发点，引导学生去体验、去发现、去感悟，从而受到思想政

治、道德情操、人文素养等德育教育，促进学生德智全面发展。1、

识字、写字教学中结合汉字本身的结构特点渗透。在传统的语文教学

中，很大一部分老师往往把识字教学看着是老师在前面一遍一遍地教

字，学生在下面一次又一次地读字、记字，把写字教学看着是学生对

着课本一次又一次的抄字，老师只把学生看着是识字写字的“机器”

全然不顾学生自身的需求，不顾学生学习兴趣及能力的培养，只是一

味地把这些字“灌”进学生的脑海中，违背了一般的教育教学规律，

忽视了学生思想品德和审美情趣的培养。我们知道，中国的汉字本身

就是中华文化的瑰宝，它不仅形体优美，而且结构讲究对称又富于变

化，同时追求严整又不失灵活，体现着中华民族独特的审美情趣。因

此，在识字、写字教学中，我们可以结合汉字本身的笔画、结构和形

体等特点渗透德育，可以先让学生自己去观察、发现所学汉字的特点，

再让其在讨论交流中分析这些汉字与做人处事之间的关系，将识字、

写字教学同育人结合起来,让学生在趣味盎然的字形分析中掌握字的

笔画、结构等，明白做人的道理，受到团结友爱、谦让互助、集体主

义等方面教育。比如：在教学“婆”这个生字时，我故意将“婆”字

下半部的“女”那一横写得很短，让人一看上去下面的“女”像被什

么压得喘不气来一样。再让学生跟写得规范的“婆”相比较，看两种

写法有什么不同，哪种写法好看。通过一番比较学生知道了：要写好

“婆”这个字，写好下面的“女”是关键，一横要长，要将上面的“波”

托住，这样这个不“婆”字才站得稳，立得正。由此，我进一步点拔：

汉字也和我们人一样，他们由两个字或三个字组成一个新字，就像我

们的家庭一样，要相互团结、合作，互相谦让，互相帮助，这样的家

庭才会和谐而美好。再如在教学“人”字时，我让学生明白，这个字

虽然是一撇一捺两笔组成，但要写好这个字却不易，因为它的结构是

相互支撑的，互相依靠的，只有这两笔相互合作，共同支撑，才能让

这个“人”字稳稳当当地站立。2、在语言文字的理解和运用中进行

渗透。小学语文教材中的课文大都文质兼美，有明确的主题思想，都

是对学生思想品德教育的精品。但小学语文教材的德育意图却深深地

潜藏在每篇文章的字里行间，都不采取直接表达方式。因此，在实际

教学过程中，我们找准语言文字的训练点，借助扎实有效的语文实践，

在语言文字的理解和运用中进行德育渗透，从而达到“随风潜入夜、

润物细无声”的效果。下面以《太阳是大家的》一课为例谈：在本课

的第二小节的教学中，我设计了这样一个问题，太阳把它的金光往鲜

花上洒，你仿佛看到了什么？听到了什么？我巧妙地引导学生“浮想

联翩”随着学生的想象之门的开启，一句句充满爱心的话语，一声声

代表真诚的感谢从学生们的小嘴中流出，此时的学生仿佛已是阳光、

鲜花、小树，伴随着这种真切的情感体验和形象的思维、想象活动，

学生的思维得到了训练，同时也让学生明白了太阳对鲜花、小树的爱

护，也让学生懂得了鲜花、小树对阳光的感谢，此时学生的心中也埋

下“爱心”感恩”的种子。在后面的第四小节的教学中，我又设计了

这样一个问题：同学们，太阳它为什么要到别的国家去呢？它在别的

国家都会干些什么呢？让学生明白太阳不仅是属于我们的，也是属于

别的国家的，她也要把她的爱给别的国家，所以说太阳是大家的。从

而也让学生懂得爱是要分享的。最后在让学生交流“那作为生活在同

一片蓝天下、共同分享太阳的温暖的全世界的孩子，应该怎