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浅谈小学语文素养的培养(2)

浅谈小学语文素养的培养篇二

语文课程标准在其第一部分的“语文课程的性质和地位”中指出：

“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发

展的基础。”由此可见，培养学生语文素养的意义非常重大。那么学

生的语文素养有哪些?在小学语文教学中又该从何处入手呢?我在实施

这一目标时，作了如下探索。

一、从养成良好的学习习惯入手，着眼于学生自主学习能力的培

养

世界著名思想家、教育家洛克指出：“儿童不是用规则可以教得

好的，规则总是会被他们忘掉的。但是习惯一旦培养成功，便用不着

借助记忆，它很容易地、自然地就能发生作用。”洛克的精辟论述，

无疑是在教导我们教育工作者要加强学生良好习惯的培养，尤其是良

好的学习习惯的培养。因此在语文课堂教学中，我按照语文课程标准

的学段目标、教材的计划编排，有条不紊地培养学生课前预习、上课

听讲、课后复习、不懂就问、学会合作、在生活实践中学语文等习惯。

如在五年级上学期的语文教学中，从第一单元起，我就围绕单元训练

重点“培养良好的学习习惯”，加强学生借助工具书学习生字新词，

采用多种方法写读书笔记的学习习惯的培养。在教学《师恩难忘》，

学生自主阅读时，我要求学生通过查字、词典和联系课文，读准

“姥”“拄”“诲”“正”的读音，理解“娓娓动听”“身临其

境”“引人入胜”等词语的意思，并把它们写到自己的“词语积累本”

上。

在合作探究时，我先引导学生探究“田老师讲的故事与所学的小

诗有什么关系”“为什么说田老师在‘我’心田上‘播下了文学的种

子’”等问题。接着，我让学生将小诗摘记在自己的“文章精彩片断

卡片”上，并激发学生尝试结合小诗通过想象写一个故事，培养学生

的想象力、创造力。在感情朗读课文结尾段时，我引导学生想象作者

别后再次见到恩师时的心情，激励学生思考：儿时的一位乡村教师为

什么这样令作者难忘?从而让学生读出作者真挚的感恩之情。之后，我

乘势让学生感悟“师恩难忘”，在自己的读书笔记上写读后感或有关

“师恩难忘”的记叙文。通过不懈的坚持，学生养成了良好的学习习

惯，提高了自主学习的能力，也为终身自主学习奠定了基础。

二、从读的训练入手，着眼于学生听说读写能力的培养

新课标明确指出：“语文教学要注意听说读写之间的联系，加强

综合，突出重点，从整体上提高学生的语文素养。”在小学语文教学

实践中，我深深感到，朗读是培养学生听说能力的有效途径。所以我

从朗读入手，在小语教学中适当增加朗读的比重。我在课前让学生预

读，在新课教学时指名学生读，并让其他学生听后说说课文的主要内

容;在讲解课文重难点时，腾出时间，灵活采用齐读、领读、对读、分

角色读、分组读等形式，再要求轻读、默读。多种形式的朗读，激发

了学生的兴趣，调动了学生提问、回答和讨论问题的积极性，增强了

学生的听说能力。为了激发学生的兴趣，提高听说能力，我经常组织

学生举行朗诵比赛、故事会、演讲会，听配音故事后说故事，派学生

去“红领巾广播站”当播音员，在课外综合实践活动中当小记者。

读写能力是互为一体的，而阅读是其基础。所以我从学生的阅读

体验入手，培养学生的写作能力。如在教学五年级下册“习作二”—

—学习修改习作范例《拔河》时，正值学校举办拔河比赛，我在引导

学生分析习作范例《拔河》中的病因后，要求学生学会文中点面结合

的写法，启发学生结合拔河比赛进行作文。在“点”上，一学生在作

文中写道：“胖子朱振华两腿叉开，两脚使劲蹬着地，双手紧紧抓住

绳子，身子拼命往后仰，牙齿咬得“咯吱咯吱”响，连眼睛、鼻子、

嘴巴都移动了位置……”学生对活动集体“面”的描写也风采各异，使

读者如身临其境。

三、从人文思想熏陶入手，着眼于学生精神素养的培养

新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是

深广的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值

取向。因此，教学中我特别注意渗透人文思想内容，如教学《去打开

大自然绿色的课本》时，激发学生热爱大自然的情感，勇于探索大自

然奥秘的热情;教学《艾滋病小斗士》时，渗透了人们应该有热爱生活，

关爱社会，用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人的道德情怀;在教

学《七律长征》《大江保卫战》等课文时，将英勇无畏、不怕牺牲的

精神寓教于文中;在教学《火星——地球的孪生兄弟》、《神奇的克隆》

等课文时培养学生勤于思考，热爱科学的精神，使课文中的人文因素

巧妙地融合在教学